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第一章 教育学概述

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第一章 教育学概述

第一节、 教育学的研究对象和任务

一、 教育学：通过对教育现象和教育问题的研究，揭示教育规律，指导教育实践，探讨教育艺术和教育价值的一门科学。

二、 研究对象：教育问题和教育现象。（只有有价值的，能引起社会普遍关注的教育问题和现象才能构成教育学研究对象，并非所有的教育问题和现象。）

三、 研究任务：揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。

第二节、 教育学的产生和发展

一、 萌芽

国内：论语、孟子、大学、中庸、学记。战国末期乐正克的《学记》是世界上最早出现的专门论述教育问题的著作。

西方：希腊三哲，如柏拉图《理想国》。古罗马昆体良的《论演说家的教育》是西方最早的教育著作。

二、 独立

培根 首次把教育学作为一门独立学科提出来

夸美纽斯 《大教学论》近代最早的一部教育学著作。标志独立形态教育学的产生。

康德 第一次在大学讲授教育学

赫尔巴特 《普通教育学》现代第一部系统的教育学著作。现代教育学之父。科学教育学的奠基人。

三、 发展多样化

1.实证教育思想 斯宾塞 《教育论》

观点：

反对思辨。

教育的任务是为完美生活做准备。

把人类的生活分为五种类型。

强调实用科学，反对文学和语言教育。

评价:

反映了资本主义大工业生产对教育的要求，明显功利主义色彩。

2.实验教育学 梅伊曼 拉伊

观点：

反对思辨教育学。

提倡把实验心理学的成果和方法应用于教育研究。

教育实验划分为：提出假设、试验计划、验证结论三阶段。

评价:

定量研究方法推进了教育科学发展。把定量方法夸大为教育研究的唯一有效防范，走上了唯科学主义的迷途。

3.文化教育学 狄尔泰 利特 斯普朗格

观点：

人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史，教育过程是一种历史文化过程。

教育研究要采用精神科学或文化科学方法。

教育目的是培养完整人格，途径是“陶冶”“唤醒”。

评价：

深刻影响了德国乃至20世纪教育学发展，给人启发。思辨气息太浓、哲学色彩太重。一味扩大社会文化现象的价值，忽视客观规律。

4.实用主义教育学 杜威 克伯屈

观点:

教育即生活

教育即经验

教育即生长

以儿童为中心，教师是帮助者

评价：

对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行批评，推动教育学发展。

一定程度忽略了系统知识学习，忽视教师主导作用和教育相对独立性。

5.马克思主义教育学 凯洛夫 杨贤江

观点：

教育是一种社会历史现象，具有阶级性

教育起源于劳动

根本目的在于促进全面发展

教育与生产劳动结合是实现全面发展的唯一方法

教育受到政治经济文化的制约，但具有相对独立性，能促进前三者发展

评价：

为教育学的发展奠定了科学方法论基础

人们往往没有很好理解和运用马克思主义理论，容易简单化、机械化

6.批判教育学 鲍尔斯和金蒂斯 阿普尔 布尔迪厄

观点：

采用实践批判态度和方法研究教育

要解释事实后面的利益关系，达到师生意识的解放

资本主义学校教育是维护社会的不公平和不公正的工具

评价：陷入晦涩空泛的批判性话语，缺乏实践取向

7.制度教育学 乌里 瓦斯凯

观点：

教育学研究应该先研究教育制度

要分析显性和隐性的教育制度

评价:

促进了社会教育学的发展

过分依赖精神分析理论，具有很大片面性

四、 理论深化阶段

1. 布卢姆 教育目标分类学 教育目标分为三类，每类又有不同层次：

认知目标

情感目标

动作技能目标

帮助教师确定教学的目的和任务。并未说明怎样促进学生心智能力发展。对情感目标和动作技能目标阐述不够深入。

2.布鲁纳 知识结构说:要使学生理解学科的基本结构。

发现教学法：重视学生能力培养，提倡发现学习

对于编写教材、发展学生能力有积极意义。忽视学生接受能力，儿童提早学习学科基本原理不合理。

3.苏联教育家 赞科夫：强调教学走在学生发展前面

巴班斯基：把教学看成一个系统，从整体与部分的联系和相互作用考察教学。

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2018哈师大、2019哈师大名词解释 教育学