Question

经验从哪里来

Answer 1

        经验是学习的背景，可供迁移的知识和技能之和，一个人的经验体系中只有直接经验，又有间接经验。经验无法脱离实践。经验有好也有坏，要甄别经验的是非，就要不断的总结过程，去粗取精，巩固正确经验，纠正错误经验，形成发展而有自信的良性循环，让真知灼见浮出水面，既有利于自己，同时也警示他人。

     

      低年级学生的学习经验与中、高年级不同，相对而言他们正规的课堂学习的经验较少，他们的经验更多的体现为一种无意识之类的感性经验，随着儿童年龄的增长，经验获取的理性和有意识性会随之而长，比如语文来说，低年级打下坚实的字词教学的基础，到中年级，联系上下文理解句段，高年级篇章、概括主要内容，就应当是水到渠成。基于学生经验的学习应该注意：

        运用已有经验的学习 。根据已有经验出发，教师创设情景，激发学生学习兴趣，通过迁移、相互借鉴、归类、比较、联想等方法记忆字形，可以拆字理解生词、其它学科的经验理解，将一切有利于学生学习的经验加以有效利用。基于学生的经验，一定要"以学定教，因学而导"。

        过程本身也是经验 。学生学习过程的本身就是经验。要理解"饥荒"的意思，现在的孩子几乎没有"饥荒"体验，怎么理解？教师出示图片，让儿童感受世界上还有那么多人吃不饱、穿不暖在饥寒交迫中挣扎，借助图片，间接获得对"饥荒"的经验理解，这当然可以，而且必要。课堂学习中，学生体验的过程就是经验获得的过程，因此，教师要对自己的每一堂课心中有数，明确规划，明白哪一处引导让学生用已有经验学习，哪一处可以强化以往的经验，更重要的是，哪一处是获得新经验的过程，获得新经验的过程，应当加入怎样的教育学的含量，才能让学生的体验直指内心，而不是流于形式。

     

        教师的原有经验 。教师的原有经验是那些伴着教师的受教育经历，工作经历，生活阅历而形成的，已经存在于教师头脑中的，对儿童的学习和教师的教学等的基本认识和看法。教师必须要了解自己的原有经验，同时树立不断学习、及时自省的意识，有效判断有经验中哪些成分可靠，哪些成分需要改造，进而为寻找出适宜教学的经验提供依据。教师应树立开放的意识，敢于暴露自己，甚至暴露问题，通过座谈、研讨、主题沙龙，以及各种交流方式——借助他人的眼睛帮助自己认识原有的经验。

        关注学生已有经验 。作为教师，即便能够紧跟时代潮流，有正确的经验在握，我们也还要思考，我们是否已经从铺天盖地的教育理论海洋中，取了一瓢注重学生经验的活水用于我们的教学？依靠教师的经验，迁移学生的已有经验是否得到有效的利用？利用之后我们的学生究竟能多活的多少东西？怎样帮助学生，用教师的或者学生既有的经验实现更高的学习效率。关键问题是学生如何提取经验、运用经验、呈现经验。儿童的学习是主体自主的学习和结构性的学习，是以问题为中心的行动学习和真实情境中的学习，是基于经验的研究性学习和反思性学习，因此，老师务必转变以传授经验为主的教学，让学生在自身实践的基础上，通过实际操作和体验，来提高解决实际问题的能力。

      基于经验的学习过程，应该渗透在教师日常的教育教学中，甚至每一节课的每一个环节中，而这渗透有赖于教师对学生已有经验的先知先觉。

     

        通常，教学引领者都是从教师队伍中提拔起来的教学骨干。教学引领者在发扬自己优势的时候，和教师一起成长，对自己的经验，加以一个客观的判断。作为这样的教学引领者，尝试着提出以下"经验"：

        深入班级 。多多注重与教师的日常互动中发现教学管理中的关键问题。经常性的深入班级听课，而不仅仅是听观摩课，以便观察学生在常态下的表现，倾听学生的心声和需要，了解学生的原有经验、实际需要和困惑问题，这样做能对教师的教学把脉，帮助教师挖掘好的想法和做法，分析和梳理教师在专业发展方面存在的主要问题，进而，从诸多问题中，筛选出影响教学质量的关键问题，并且与教师共同设计出下一步研究方案。

      倡导研究性实践 。要鼓励教师表达自己的真实想法，切身感受和可行性建议。围绕"基于经验的学习"，帮助教师从不同切入点，开展研究。

        倡导反复诊断。 在教师的个人实践进行了一段时间之后，要鼓励教师通过自荐和集体研讨，交流困惑并分享各自的感受与收获。围绕教师在实践中的新困惑、新问题和新想法，深入探讨，共同诊断出问题背后所隐藏的深层原因，从而形成真正的学习与研究共同体。

        寻求专业引领。 在遇到集体会诊仍解决不了的问题时，邀请专家研究人员与教师共同研讨，鼓励教师向专业研究人员大胆说出想法与困惑，请求其结合实践，帮助诊断和分析，提出指导性建议。

        不管怎样，教学引领者，重在强调教学研究与日常教育实践的结合，通过教研，解决教师日常工作中的实际问题。