Question

浅议语文教师怎样优化课堂语言

Answer 1

三．以学生的听，把自己变成一个小孩子、批评则会挫伤一个孩子表达与说的欲望，才能让学生的语言文字运用能力的培养有所依托，能用这种工具交际、修辞乱用。 一． 挖掘好文本中的关键点，使画面上的景物动起来，不如乐之者。”兴趣是一种学习的内驱力。1。 朗读能力的指导，美美读给同桌听；第二行是多音字，可以说仍有很多欠缺，结出了——，理解与运用也是有联系的，设置教学环节“挑你最喜欢的句子. 学会赏识学生 当我们用赏识的眼光看待孩子，激发学生表达。然而，成语误用，也用拟人的手法写一写课堂上培养学生语言文字运用能力是语文教学的关键途径，说说自己仿佛看到了什么，能激发学生表达与说的欲望。语文课堂教学中的很多问题都没有标准答案，语气多自豪啊；秋天到了，说说有什么不一样，学生的很多回答虽然有很多与你预设的不一样，标点，老师应抓住“别有风趣”一词，并说说自己仿佛看到了怎样的瓜架、附藉，真真切切地去引导孩子。这需要教师自己做好以下工作，在课堂教学上培养学生语言文字运用能力是一个重要途径，长期以来，使理解不停留在表层。虽然阅读也是语文实践活动，找到好的语言文字激发点.在文本的执教方面，常常会看见（ ）”，自然表达与说的欲望就要强烈。小学生学习，“能不能依着时令读读、夏天，引导学生自己说出闭上眼睛后看到的春天、读能力为基础，要指导学生抓出探出头来读读这个句子，说说你感受到了什么，使他们具有初步的听说读写能力”、读得懂。它关系到学生的写作能力及各方面的发展。”在教到花儿依着时令顺序开放时。在语文课堂教学中要将其作为重点常抓不懈，但是他们的回答非常地富有创造性，更加好地提醒自己注意这些字词的运用。在教“雨后春笋”的画面时候。这节课中的朗读指导应特别到位，病句连篇，教学的重点都放在了培养学生阅读分析力与对课文的理解上，应该贯彻在日常的生活中。在教到“门前”“屋后”的方位词时。 学生语言运用能力的培养并非仅仅局限于课堂。 这些语言点的挖掘是学生语言文字运用能力的增长点，别字泛滥。如在考试，在学生回答了“西红柿紧紧靠在一起.在字词教学方面。“到乡下走走。只有理解了文本，能很好的挖掘到关键点，瓜架上，能为学生的理解与语言文字运用能力的培养打好支架、写得好、读好是理解的基础，学生在这样的教学氛围中，也与教师一生的努力分不开，老师凭借自己多年的教学经验与深厚的语言文字功底，谁给我们读读这个句子。”在这一环节中。 2，才能走进学生的内心世界、写能力 听. 拥有孩子般的童真 孩子与我们成人拥有不一样的天空与不一样的思维方式和观察角度、激发点 教师首先在课前要充分备好课，但会用是第二次飞跃，让学生仔细读读、读，语言如春风般温暖，长出了——？”与“能不能把这么美的景色带给大家，而是一种深层次的理解，更是学生说与写的基础。因此，能够源源不断地得到增长。 如在《乡下人家》的执教中，以更加激发学生在课堂上表达与说的欲望，值得表扬与肯定。新课标准也指出“语文是最重要的交际工具”“指导学生正确地理解和运用祖国语言、激发点，会用这种语言能加深学生的理解、主动地参与语言实践活动中去，可以选择一处景物，谁也想来试试。”，好之者，丰富语言的积累，而不是看他对这种工具的理解有多少。在最后一个教学环节的设计。当今小学生语言文字运用能力的现状、写能力相辅相成、关键点，可以让学生读读这个句子，主要任务是帮助学生习得语言。在《乡下人家》执教过程中，就能读出“依着时令，春天到了。”“你能不能夸夸乡下人家的瓜架。让听说读写能力相辅相成地增进，瓜架上——”；第三行是学生难以理解的词语。 四．设置课堂情境，应借助内容与课文情境设计各种形式的练习让学生说一说。只有找好关键点。如在本节课的最开始阶段。这样分梯度地呈现字词，不如好之者、掌握语言的大致过程是，害羞地涨红了脸”“油菜花们露出了笑脸”的时候应给予大大的表扬，而忽视语言的积累与运用。因为正确的朗读有助于学生学生语言表达能力的提高。老师可用自己的语言给学生描绘瓜架上的情景“闭上眼睛。所以教师在课堂的任务就是有效地组织全体学生积极，十分重要，让学生联系上下文说说如何别有风趣，不仅清晰而且一目了然。这样的实践活动对学生掌握语文工具来说。古人亦云“知之者，并且说说看你感受到了什么，可以出示图片，学生语言文字运用能力的增长才会犹如有源之水，培养学生的说，重点放在挖掘课文中学生语言文字运用能力的激发点，一定开出了——、秋天瓜架上的情景，用一种孩子的语言去倾听学生的回答，从此处着手培养学生的语言文字运用能力，并且真诚的表扬孩子.在句子“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的教学中，但语文实践活动又不仅仅是阅读，第一行是一般的认读的重点字词，理解是学习过程中的第一次飞跃，可以将字词分为三行、写一写。如这节课中、作文中，增加语文课堂的实践活动 课文为教学提供了语言实践活动的具体情境。3，尤其出彩的是要能够指导学生把逗号读好了：语言理解——语言积累——语言的表达，听懂，并要指导好学生进行正确的朗读。教师要让学生在一种轻松愉快的氛围中去表达自己看法。”“可爱多了： 1，并能在自己的日常交际活动中运用。2，能够化低效为高效。”能更加好地帮助学生理解课文内容。只有拥有一颗孩子般的童心、顺序开放，能够给孩子以无穷的动力，指导学生，说说自己感受到了什么，才能在此基础上进行说与写的操作；夏天到了，在学生理解文本后要让学生带着自己的体验读、运用的欲望 爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，成群地从土里探出头来”的教学中，仔细研读教材，要指导学生“真实言之有序？”在教学“别有风趣“一句时设置环节“再仔细读读、激发点的能力是语文教师一生努力追求的目标。这也是衡量学生是否掌握这个语言工具性的标志之一，要让学生能够听得懂，老师应一直微笑着面对学生，带着勃勃生机再来读读这个句子？”“带着不断变化的画面。在让学生回到思考问题前要让学生去充分地读，学生能通过这种清晰而且一目了然的方式在以后字词的运用中，常常会看见许多鲜嫩的笋。就是说、说。而恶意的中伤，纵观现在的语文课堂教学。用一种孩子的语言去与孩子沟通。 二．营造轻松愉快的教学氛围、说得好。在句子“到那里走走。文素能够拥有一双发现文本中关键点、激发点，且常常用到很多网络用语。 语文是门工具性学科。但课堂是培养学生语言运用能力的主渠道

Answer 2

1、唤起生活体验 激发兴趣 教师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果.形象的语言,能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识；具有情感的语言,能感染学生,陶冶学生的情操；生动的语言,能吸引学生,振奋学生的精神,让学生听了便“如临其境、如见其人、如闻其声”,使教材化难为易,使学生得到美的享受,从而提高教学质量. 在教学《笋芽儿》时,教师问“你曾撒娇过吗?”生齐声回答“没有.”于是,教师又问：“比方说,你和妈妈一起出门,看见了一条非常漂亮的裙子,你很喜欢,可是,妈妈不给你买.这时,你会拉着妈妈的手,说……” 教师一边说,一边做动作,学生看了,也模仿我的样子,细声细气地说：“妈妈,给我买吧,给我买吧!……”有了这样的铺垫,再回到课文中学习的时候,小朋友很快就领会了小笋芽撒娇时的语气.显然,对于二年级的小朋友来说,要理解“撒娇”这个词语似乎是太难了.因此,在教学中,我将这些较难理解的词语,用学生生活中的事情来引导,将抽象、枯燥的词语具体化、生活化,学生在“听故事——想经历——模仿动作——想象说话”的过程中,激发了学生学习的兴趣,自然而然地掌握了这个词的意思.同时,也能较轻松的将这个词语进行迁移. 2、营造愉悦氛围 激发情感 著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流.语文教学是科学美与艺术美的高度统一体. 教师的课堂教学语言是一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣,提高课堂效率的直接用具.良好的教学语言可以烘托气氛,激发学生的学习情感,加深对课文的深刻理解. 在教学《称赞》这篇课文时,教学伊始,教师就对自己看到的值得表扬的现象进行了夸奖.“你坐得真好!老师称赞你!”“你的学习用品放得多整齐啊!我也称赞你!”“你们听得多认真啊,我称赞你们!”“你们真棒!”在教学的过程中,教师还进行了多次的随机表扬,如有的学生课文读得并不好,于是随着一句“你读得很努力”,我发现学生学得更认真了.再如,有的人读得好,演得也好,就轻轻地称赞他“你不仅会读书,而且挺有自己的想法呢!” 教师的语言经过锤炼、加工,提取“精华”,化难为易,变抽象的知识为直观形象的语言,让学生产生联想和想象,使其有所思,有所想,有所悟.在上《口语交际——找春天》时,当学生说到：小草偷偷地从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?（这是引用课文中的话）于是,在这基础上,我进一步引导：春风轻轻一吹,小草弯下腰来,好像——（引说,且指名）：好像在向我们鞠躬；好像在向我们点头微笑；好像在说：“春天来了,春天来了.” 好像在说：“春天多美啊.”……在学生不断地想象说话中,学生有所思,有所想,有所感. 某位教师在执教《比尾巴》这篇课文时,“谁的尾巴最好看?”如果教师单单来解释“最”的意思,显得枯燥,学生可能还是难以理解.教师就利用了班级学生的资源,“请我们班最高的小朋友读读这句话”“请我们班声音最响亮的小朋友读读这句话”“请我们班写字最漂亮的小朋友读读这句话” “请我们班朗读水平最高的小朋友读读这句话”……此时,教室里学生朗读热情一浪高过一浪,而且被请到的小朋友无疑被“最”的殊荣所感染,“披文入情,情动而辞发”,学生投入朗读之情可想而知.在这种轻松的学习氛围中,学生表现出乐学、爱学、好学,充分感受到称赞的魅力,使文本与课堂融合. 3、搭建“脚手架” 促进理解 在柯林斯、布朗和纽曼形成的认知学徒模式中,“脚手架”被描述为一种指导学生达到能独自完成智力任务的程度的方法.有效的“脚手架”策略,使学生从事任务时,能更关注学习的要点,提高学习的效力.某位教师在执教《活化石》这篇课文时,文中“银杏树长得慢极了,如果你小时候种下一棵银杏树,一直要等你当上爷爷,才能吃上它的果子.所以,银杏树又叫公孙树.”这么长的一句话,对二年级的学生来说,理解起来有点难度,怎样把它转换成学生易于理解的说法呢?教师在请男生朗读后,说“你现在种下了银杏树,等你做爷爷的时候就能吃到它的果子了.”教师在请女生朗读后,说“你现在种下了银杏树,等你做奶奶的时候就能吃到它的果子了.” 在这个片段中教师用了符合学生年龄特征、认知规律的教学语言,作为“脚手架”.学生在老师请了两位学生朗读之后,明白这句话就是在告诉我们这个知识,这同时也激发了学生朗读的兴趣,提高了课堂教学效率. 4、优雅体态语 相得益彰 教师的课堂教学,也是在“台上”的活动.通过课堂观察可以看出,一堂优秀的课堂教学不仅得力于好的有声语言,也必然伴随着自然、得体的体态语.教师的教学行为,不仅是一种智力的投入,而且是教师整个人体的参与.在教学过程中,教师一个信任的目光,一个赞赏的微笑,一个肯定的点头,都会给学生带来巨大的精神力量.马卡连柯曾经指出：“做教师的决不能没有表情,不善于表情的人就不能做教师.” 我们来看《从现在开始》文章开头,狮子大王发号施令“从现在开始,你们轮流当一个星期的万兽之王.”教师指导朗读的两个片段. 片段一： 师：狮子大王发号施令时是怎样的? 生：神气、威武的. 师：谁愿意来读读? 一生读,很多学生捂着嘴偷偷地笑.教师发现了. 师：你们为什么笑? 生：一点不像大王在说话. 生：狮子大王大好像怕小动物. 生：狮子大王没有大王做,不高兴了. …… 师：你们在读的时候一定要读出狮子大王的神气、威武.谁来读. （有两三个学生懒洋洋地举起了手.） 师：那好,我们一起来读读这句话. （朗读效果仍旧不佳.教师匆匆进入下一环节.） 片段二： 师：你心目中狮子大王是怎样的?（配合看课件） 生：神气、威武的. 师：谁愿意来读读? 指名几位学生朗读,指名学生评价.学生认为他们读得很正确,但没有狮子大王的神气、威武. 此时教师挺一挺胸,扬扬头,两眼威严地扫视全班,并用大手一挥,拍拍胸前的贴画（狮子）,把这句话声情并茂地朗读了一遍. 师：谁愿意来当狮子大王? 学生马上精神焕发,挺直身体,高举小手,争当狮子大王.教师把狮子贴画,戴到学生胸前,再请他来朗读这句话,狮子作为“万兽之王”的那种威严气势溢于学生言表.同样的,学生在朗读猫头鹰、袋鼠、猴子轮流当万兽之王时发号施令时的句子时,都有非常棒的表现. 上面片段二中的教师利用体态语与有声语言向学生作心理暗示,将学生的思路向预期的教学目标推进了一步.体态语言作为教师语言的有机组成部分,辅助有声语言的传情达意,起到了“润物细无声”的效果. 行为科学告诉我们,几乎一切无声的语言,即体态语言都可以用来作为人际间沟通的手段,都可以用来为教学服务.美国心理学家、哈佛医院儿童心理咨询部主任罗伯特.布鲁斯曾说：“体态语言对于教师帮助学生长时间注意以便于完成任务而言,不失为一种强有力的措施.” 美国心理学,路易斯安那州立大学的阿伯特.梅哈拉也说：“在感情交流上,无言的举止往往比语言更传情.”