如何提高学生的听、说、读、写能力？
1.听力方面：集中学生的注意力去听清楚。
2.说话表达方面：鼓励学生积极大胆表达自己的看法及意见。
3.读书方面：指导学生学会读书，读出感情，展开竞赛。
4.写话、习作方面：培养学生规范书写的习惯，能自己独立完成篇、段，并完整的表达意思。
“听、说、读、写”能力的培养是语文教学的重点，更是难点。在多年的实践中我认为，培养小学生的“听、说、读、写”能力尤为重要。
“读书破万卷，下笔如有神”告诉了我们语言的输入与输出的关系，即听、说、读、写之间的关系。那么何谓语文？ 叶圣陶先生的说法是：“以口为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科‘听’、‘说’、‘读’、‘写’宜并重……”语文来源于生活，因此在学习语文的过程中应联系生活实际运用“语文”。我们从小学开始学习语文，初中、高中仍学习语文，可是我们的语文教学的效果并不好。为什么语文的教学效果并不理想呢？我认为原因有三个：一是听，说，能力培养不到位；二是读、写不够重视；三是拓展学生想象力不足。为了全面提高学生的语文学习能力，我觉得应当注重以下几方面的培养和训练：
一、注重学生听和读的培养
语文教学质量的提高固然存在不少这样那样的问题，但是我认为培养语文听和读的意识已成为制约语文教学质量的瓶颈。其实人教版的教材中为每一个单元设计了“口语交际专题训练”。这些专题训练与学生的生活密切相关，适用性广。但是一些教师仅局限于单元“口语交际”的训练，只为教书而教，并没有体现出“口语交际”的真正目的。
如何在实际教学中强化学生的听和读的培养呢？还是以读书为例。对一个具有高度语文引导力的教师来说，学习一篇课文，就不仅要使学生搞清楚课文写了什么，它是怎样写的，为什么要这样写，这样写有什么利弊，换一种说法行不行，效果会怎样等等。有没有这种语文导向力，语文学习的效果是大不一样的。学生有这个思索的能力，语文学习的效果就好，学习速度就快。没有这个能力，收获就少，进步就缓慢。
二、提高说和写的能力
培养说和写能力主要是让学生听，只要学生听得多了，耳闻目染之后再说也容易多了，传统地听主要是教师的讲，课堂教学的改革以及《新课程标准》理念的更新只是我们的课堂发生了质的飞跃，它不单单只听教师的讲解，还插入了音乐、故事等多媒体教学，使我们的课堂能轻松愉悦的让学生听，在听形成一定水平之后让学生试说，让学生的思维水平有一个拔高，在与口头表达能力相结合，把表达的内容与同伴说一说效果会更好一些。在以上基础之上再让其多读读自己喜欢的文章，学习其表达方法，写作技巧。综合以上基础再形成文字这就是我们所说的写。但是没有听和读的参与，不能形成一定的知识储备，写和说也只是纸上谈兵。其次，我在日常的语文教学中常采用让学生进行导游介绍或自我生活剪辑，有时写出好的风景或状物类的文章时，可以让学生运用自己的口语把该写的内容用口头语表达出来，或者与同桌或朋友交流交流，这样既锻炼了学生“说”的能力，即我们常说的口才，又开发了学生的智力。在此基础上再让学生动笔写可以达到事半功倍的效果。
三、注重学生想象力的培养
其实，听、说、读、写都离不开想象力的参与，要想听得懂，读得明白，说得清楚，写得具体，想象力是必不可少的。那么，什么是想象？什么是想象力？如何培养学生的想象力呢？
莎士比亚说过：“想象可以使人成为万物之灵”。可见学生的想象力比知识更重要，它是一切创造之源。因此，我们要想让学生读懂课文，就得让他们联系生活实际，这样既培养了学生的想象力，有又训练了学生的听和读的能力。阅读是每个学生个人行为，由于每个人的思维方式不同，社会经历不同，每个人的头脑想象力的不同会产生不同的阅读理解。这就要求我们的老师要有较高的教学引导力。培养学生想象力应从以下几方面入手：
（1）丰富知识是基础。要使学生有自由而丰富的想象，必须从丰富其文化知识做起。这是因为，知识是迸发想象火花的基础。没有知识做基础的想象，很容易变成毫无科学根据的空想。所以，我们要培养学生爱学习、爱读书，广泛涉猎多方面的知识的能力。在用丰富知识和科学理论武装头脑的基础上，才能开拓广阔的想象空间。
（2）培养兴趣。要培养和提高学生的想象力，必须对其进行良好的人生观教育，使他们对未来充满信心，同时又保持探索世界和人类的浓厚兴趣和强烈好奇心。有了这些，就有了发挥想象力的起点。对在校学生来说，只要树立了正确的人生观价值观，这样对我们的写作会产生深远的影响。
（3）培养联想力。万物争春时，“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”，那墙就是盛水的盆，盆中的水在不断地增多、增多，使盆再也盛不下了，水便泻了出来；杏花如泻，能不让人感到生机盎然、生命可畏吗？群山苍翠，“青松白桦”，让人想起栽种它们的人的艰辛，砍伐树木时内心的焦虑，砍伐和栽种需要平衡，从而认识利用自然改造自然对我们的重要意义。
总而言之，写和说要想有好的效果，离不开读和写的辅助，只有读和听形成了一定的知识技能，说和写就容易多了。我们教师只有循序渐进，积少成多，正确引导学生发挥其想象力，在课堂上敢于说，只要他们能说，写也就轻松多了。总之，我们教师在课堂教学中应多注重学生的能力培养，让学生多思多想。让我们的学生有充分展示自我的能力。
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听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义。在小学阶段“听”的培养始终被排在第一位，我们从起始年级开始就应该有目的，有意识，有步骤地引导学生练听，学生只有先听懂，听清楚，才会有说的欲望，才会说准确。那么小学阶段如何培养学生听的能力呢？
首先，上课教师要引导学生养成认真听的习惯。因为英语课堂是学生运用英语交际的主阵地，听的机会很多，只有让学生静下心来专心听，才会达到听的目的，才会为学生会说英语奠定基础。然而小学生有意注意时间短，教师要采取生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段，才能延长学生“有意注意”的时间，如听音画画，“我是小画家”；听音比赛，看谁听的准，争得小星星；听音模仿，为小组夺红旗；认真听会话，讨论回答问题等等，总之要设计各种能激发学生认真听，努力听，想去听，乐于听的活动，激发学生听的热情，逐步培养学生的听力能力。
其次，英语教师要尽量用全英教学，为学生英语学习提供英语语言环境。教师的语言要有能吸引学生听的魅力，教师讲的英语要流利，语音、语调要准确，语速要根据学生的不同程度进行调节，当学生听老师讲英语时应该是一种享受，教师美的语言会使学生不知不觉参与其中，会有听后想说的冲动，听了快乐的感觉。
第三，要教育学生耐心听别人讲英语，这是对他人的尊重。如其他同学在讲英语时，你不能说话，不能随便打断他人讲话，即使有问题，也要等同学讲完后再提出来或纠正，这是对别人的尊重，同时也是尊重自己。我在课堂中就把学生是否认真听他人讲英语，作为课堂评价内容之一，学生逐渐懂得了认真听他人讲，不打断别人，就是尊重他人的表现。
说是运用口语表达思想，输出信息的能力。英语是一种语言，是用来交流的。因此小学阶段的英语学习应该注重学生口语表达能力的培养。
首先，我们要鼓励学生积极参加语言实践活动，大胆开口说英语。小学生9—12岁之间这个年龄段的孩子具有好奇，好活动，爱表现，善模仿等特点，针对学生这些心理特征，我们英语教师可以根据教学内容设计各种语言环境，运用多媒体、新颖的教具等调动学生参与交际的兴趣，再运用各种评价方式激发学生说英语的热情。我们可以设计同桌交流、小组交流、角色扮演、主题调查、做游戏等丰富多彩的活动，创建一种开放和谐的、积极互动的语言交际氛围，消除学生的紧张感，这样学生就会愉快的参与到交际活动中，并且会充分表现自己，学生讲英语的潜能也会被不断激发出来。
其次，我们老师都知道，学生在说英语时常常出错误，这是学习英语过程中不可逾越的环节，出错—不意识出错—出错—意识出错—出错—自我纠正错误，是学习外语的必由之路，没有这个过程就不可能达到流利的程度。因此要鼓励学生不怕出错，要耐心听他们“支离破碎”的英语，并给予理解，教师的这一举动本身就是在树立榜样，示范给学生什么叫理解他人。我们教师只要坚持用正确的语言熏陶学生，保证学生有足够的交际量，不必担心学生在交际中所说的错误，通过学习和模仿，学生会有归纳和完善语言的能力。
总之，英语课堂要为学生提供自主学习和交流的机会，给学生创造交流的空间和时间，培养学生善于交际的能力。
读是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息的能力。语言心理学研究成果告诉我们，初学语言者开始阶段，一般都需要大量的信息输入，听和读为信息的输入和理解，在训练学生听力能力的同时，也要培养学生良好的朗读、阅读能力。我认为学生朗读英语的好与差，很大程度上取决于教师的示范和朗读。首先，在领读和示范时，教师应确保自己的语音和语调是正确的，要掌握好意群、连读、爆破、停顿等，做到自然流畅，抑扬顿挫，富有感情。其次，领读时，还可以配以手势以示升调、降调、重读、停顿等，加深学生的理解。再次，小学阶段的朗读教学同样可以运用多媒体、录音机、各种教具等创设语言材料的语境，弥补英语学习缺乏语言环境的不足，有声的语境，有趣的氛围，可以调动学生积极的情感态度，有利于学生对朗读材料的理解和分析，促进学生朗读能力的发展。
《英语课程标准》小学阶段英语语言技能中写的目标有：能正确书写字母和单词；能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片，实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点。因此小学阶段的练写主要是指“书写”，教师在平时的教学中要严格要求学生规范书写，书写姿势、方法要正确，大小写、笔顺、标点符号和格式要正确。
在教学中培养学生规范书写有很多的途径。首先，教师应给学生规范的示范。你的板书是学生模仿的第一材料，所以教师的板书设计，应该美观规范，参照性强。其次，多表扬作业书写规范整齐的学生。让学生互相参观他人的作业，向作业规范的同学学习，以榜样的力量激发学生。如果学生的作业有进步，也要及时表扬，强化学生的书写热情；而对于书写有问题的学生要多鼓励他们，耐心的指导他们，给予正确的示范，增强他们的书写信心。再次，每学期可以组织作业展评、英语书写比赛、英语手抄报等活动驱动学生书写能力的发展，为他们日后学习打下坚实的基础。
总之，英语听、说、读、写四种技能密不可分，相辅相成。英语教学中应尽可能地让学生多接触英语，学生必须通过大量的听、说、读、写的专项训练和综合性语言实践活动，形成这四种技能和语言运用能力，为真实语言交际奠定基础，为学生的长远发展奠定基础。
一、让学生会“听” 教师尽量用英语组织教学，这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。平时常用的有Good morning/afternoon,boys and girls。作为一堂课的开场白，我觉得称呼小学生boys and girls 更亲切，而在下课时用Goodbye ,boys and girls.这句作为结束语。Let’s begin .表示让我们开始吧。Open your books and turn to page… 翻开并打开第几页，同时教师将双手摊开。Close your books ,please .要求学生把书合上，教师同时将双手合并。 Look at the blackboard .要求看黑板。Very good. Exercellent . wonderful . great这类表示赞美的话语要经常使用，Keep trying .继续努力。我觉得这句话很管用，适合各种层次的学生。 其实，平时老师一直用英语讲，学生听多了，自然就会知道了，也会习惯的。学习英语的第一步要学会听。听”是“说 ”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。小学生爱模仿，模仿性强，但常常缺乏自控能力。我在教学中就经常会出现这样的情况，这边我在范读，让学生仔细听，但那边有的学生就迫不及待地跟着读起来，这样的话这些学生不仅没有听清正确的发音，同时还影响了其他学生听的效果。所以在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听。 二、让学生敢“说” 小学生年龄较小，学生心理和怕羞感少，所以是培养大胆开口讲英语的有利条件。而对于我们农村的小学生来讲，我们没有学习英语对话的环境，那么教师就要好好把握课堂。课堂是学生锻炼说最好的环境，教师要抓住一切机会为学生创造说的环境，鼓励学生大胆地开口说英语。如果学生在讲英语的时候出现某些语言错误，教师暂不打断，待讲完后，再指出并纠正，这样不会挫伤其讲英语的积极性。我觉得这个细节在教学中应该注意。对于他们的一点点进步，我们都要给予肯定。从而让他们慢慢养成敢说，爱说英语的习惯。 三、 让学生乐“读” 叶圣陶先生指出："语文学科，不该只用心与眼来学习；须在心与眼之外，切用口与耳才好"(《叶圣陶语文论集》)。叶先生所说的"用口与耳"，指的就是在语言的学习及教学过程中，要多进行朗读。朗读用之于小学英语教学，同样可以营造和活跃学习气氛，再现英语的作为语言的活的本质，营造浓厚的英语学习氛围，弥补英语学习缺乏语言环境的不足。 首先教师要带读。小学生英语听说的基础，是要熟练地掌握课本中出现的单词、词组和句子。而学生对这些东西的掌握是光靠课堂上听几遍录音或者看几遍录像解决不了的问题。所以，老师在课堂上的反复带读就显得十分的必要和重要。带读的好处很多，它可以增加教学的灵活性，因为它可以不受有无电源，有无电化教学设备等的影响，可以营造英语学习的氛围，可以增强学生的记忆，可以培养学生的语感。 其次在平时的教学中，我们可以用几种方法让学生读，比如开火车读，就是一个学生接一个学生读，也可采用一个比一个读的响或一个比一个读的轻，这样学生朗读起来始终兴趣盎然。我比较喜欢随机朗读，即老师随意指出黑板上的单词，故做神秘状，学生看教鞭朗读，速度由慢到快，我发现这种方法可以很快调动学生朗读的积极性，每个学生都争着第一个朗读出来，我觉得这样课堂气氛可以马上掉动起来。 四、让学生认真“写” 我们不要过底的估价学生的能力，小学生的模仿能力，动手能力以及他们的记忆能力是非常强的，俗话说“嘴动千遍不如烂笔头一遍”，建议大家从三年级起注重“写”的习惯的培养。在三年级起始阶段，老师要不怕麻烦，坚持每节课板书示范。无论字母，单词还是句子，都要要求学生能跟着教师一步步书写。对于一些学困生，教师要有耐心的手把手地教，只有在教师的坚持不懈的努力下，学生才能够打下良好的书写基础，从而养成正确的书写习惯。 总之，只有让学生会“听”、敢“说”、乐“读”、认真“写”，才能提高学生英语的听、说、读、写能力。只要学生具有扎实的听、说、读、写基本功，才能熟练地掌握和使用英语。
