Question

新学制的特点是那样？（近代中国的第一个学制）

中国近代史

Answer 1

在壬戌学制之前，中国已颁布过臆次壬戌学制：1902年壬寅学制、1903年癸卯学制、1912年壬子学制、1913年壬子癸丑学制。由于此学制系统由清末递嬗而来，而清末学制几乎完全抄自日本，当时已不能适应中国社会发展的需要，尤其是1915年以来新文化运动开创的生机勃勃的局面。故1922年的壬戌学制便是在此历史背景下应运而生的。 学制以7项标准作为改革的指导思想，即： 1、适应社会进化之需要； 2、发挥平民教育精神； 3、谋个性之发展； 4、注意国民经济力； 5、注意生活教育； 6、使教育易于普及； 7、多留各地方伸缩余地。 看得出来，这7项标准十分重视教育为社会发展服务，同时兼顾人的个性发展。不过，尤其值得注意的是第疫条“多留各地方伸缩余地”。 壬戌学制分初等教育、中等教育、高等教育三段。普通教育阶段模仿美国“六、三、三”制，即小学6年、初中3年、高中3年。但按照中国国情，小学又分两段：初小4年、高小2年。对于这一点，陶行知是这样解释的：“新制六年小学，在乡僻之处，虽不易办到，然四年国民小学，或优为之。”其所言“四年国民小学”即“初小”。 新学制与1913年颁布的“壬子癸丑学制”比较，原先初等教育7年（国民小学4年，高等小学3年）变成6年，原先的中学4年增加到6年。并且，高中实行学分制和选科制，分普通、农、工、商、师范、家事等科，又称综合中学，即将职业教育纳入普通教育，同时又说明“但得酌量地方情形，单设一科或兼设数科”。笔者近年做北京汇文中学民国校史研究时发现，汇文为教会学校中的名校，当时除了文理两科之外，居然还有商科（已故书法家、语言学家启功先生便是1932届汇文商科肄业生）和教育科，个中缘由及至看到壬戌学制后才明白。 新学制的指导者和起草者胡适在1922年《对于新学制的感想》一文中说：“新学制的特别长处，在于它的弹性。”他还现身说法—— 这个弹性制是很需要的。现在死板板的小学对于天才儿童实在不公道，对于受过很好的家庭教育的儿童也不公道。我记得十七年前，我在上海梅溪学堂的时候，曾在十二日之中升了四级。后来在澄衷学校，一年之后，也升了两级。我在上海住了五年多，换了四个学校，都不等到毕业就跑了。那里学制还没有正式实行，故学校里的升级与转学都极自由，都是弹性制的。现在我回想那个时代，觉得我在那五年之中不曾受转学的损失，也不曾受编级的压抑。 陶行知则从乡村教育的角度来说明“弹性”之重要，他在1921年发表的《师范教育之新趋势》一文中说—— 乡村教育不发达，可说已达极点。……这种城乡不平均的现象，各国都不能免，但是我国的乡村，未免也太吃亏了。恐怕也非城市人的福哩；至于教材方面，乡村和城市也大不同。例如电灯、东洋车之类等，在城市是常见的，但在乡村的学校里要教起这许多教材来，就很困难了。还有放假一层，乡村和城市也不同。什么蚕假、稻假咧，那里能够把部定章程来束缚他！ 时光过去80余年。笔者最近看到一篇《志愿者支教笔记》，作者为《凤凰周刊》记者张婷。文中说到—— ……拿着三年级的教材（西南师大版），我常常犯愁：太多内容超出孩子们的理解了，我不知道该如何让他们与外界对接。比如，数学课本中讲面积问题时，常有计算一面墙壁，或者一块地板需要铺多少块瓷砖，用哪种瓷砖划算的问题。看着四处透风的木头墙和泥土墙，学生很难明白瓷砖是做什么用的东西。再如遇到给一个游泳池填写正确长度单位的题目，基本也是靠猜，他们都是在河里游泳洗澡，哪里想象得出一个游泳池该有多大。……此类例子举不胜举，语文、科学课本中也很常见。

Answer 2

第一，根据学龄儿童的身心发展规律划分教育阶段。“六三三”学制中各教育阶段，基本上
是依据我国青少年身心发展的特点来划分的，这在中国近代学制发展史上是第一次。
第二，初等教育阶段趋于合理，更加务实。它缩短了小学年限，改7年为6年，小学分为两
级，初级小学4年为义务教育阶段，高级小学2年，有利于初等教育的普及。幼稚园也纳入初等
教育阶段，使幼儿教育与小学教育得以衔接，确立了幼儿教育在中国教育史上的地位。
第三，中等教育阶段是改制的核心，是新学制中的精粹。①延长了中学年限，改4年为6
年，提高了中学教育的程度，克服了旧学制中中学只有4年而造成基础知识浅的缺点，改善了
中学与大学的衔接关系②中学分成初、高中两级，不仅增加了地方办学的伸缩余地，而且也增
加了学生选择的余地。③在中学开始实行选科制和分科制，力求使学生有较大发展余地，适应
不同发展水平学生的需要。
第四，新学制增强了职业教育，其最明显的特点，就是兼顾了升学与就业。如在小学高级阶
段，就要求斟酌各地方情形，增置职业教育准备；在中学开设各种职业科，使学生既能准备升
学，又能尽快就业。
第五，在师范教育方面，种类得以增多，程度相应提高，而且设置灵活。①在中学教育阶段，
师范学校修业年限6年，师范学校后三年实行分组选修制；②师范学校得单设后两年或后三
年，招收初级中学毕业生；③在高等教育阶段，依旧制设立的高等师范学校改为师范大学，并在
大学设教育科，招收高级师范学校或中学毕业生。
第六，在高等教育阶段，缩短了高等教育年限，取消了大学预科，使大学不再担任普通教育
的任务，有利于，大学进行专业教育和科学研究。
此外还有“附则”两条，一是注重天才教育，得变通修业年限及课程，使优异之智能尽量发
展；二是注意特种教育。

Answer 3

1922年的“新学制” 1922年11月，以大总统令公布了《学校系统改革案》，即1922年的“新学制”，或称壬戌学制，由于采用的是美国式的六三三分段法（此前的教育改革主要是借鉴日本的教育制度），又成为六三三学制。该学制中各教育阶段，基本上是依据我国青少年身心发展的特点来划分，这在中国近代学制发展史上是第一次。该学制对辛亥革命以来教育改革的理论和实践进行了较好的总结，是新文化运动在教育领域的一个积极成果，是中国近代教育史上的一座里程碑。该学制公布后，除进行个别调整外，一直沿用到解放前夕。

Answer 4

1、适应社会进化之需要； 2、发挥平民教育精神； 3、谋个性之发展； 4、注意国民经济力； 5、注意生活教育； 6、使教育易于普及； 7、多留各地方伸缩余地。

Answer 5

体现了教育为工农服务和为生产建设服务的方针
强调学校教育面向工农，保障广大劳动人民及其子女的受教育机
会；重视在职干部的教育；体现了民族平等、男女平等的原则。