以‘课堂上的我’为题写一篇作文,急急急!!!

匿名用户
2013-07-11
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网上找的 你参考一下看课堂上的我 本学期,学校开展了“一人一课”的活动,这项活动对提高个人的教学水平有着极其重要的意义。10月14日,是我到闸北二中上的第一次公开课。由于初次接触新教材,因而我在备课时进行了充分的准备,虽然以前曾开过市级公开课,但此时心理还是很紧张的。我上的课文是《山川之美》,这是一篇写景抒情的古文,号称六朝山水小品名作。我结合图画授课,讲一句景物,绘一幅图画,条理清晰,重点突出,课堂气氛非常活跃。一节课下来,同学们都达到了背诵的要求。课堂上的我,在上课之前做了充分的准备。我上网查找作者陶弘景的资料,在充分的占有材料后,我开始备课。我决定发挥我的优势,用自己的朗读把学生带入课文,感受作者娱情山水的陶醉,让学生看到作者眼里的美景:山的伟岸坚韧,水的纯净温柔,四季更替的生机,朝暮变化的活力……无论在何时何地,作者都不忘享受山中生活的美好与乐趣。虽说这不是仙境,但他却在嘈杂纷扰的世间给自己留下一方心灵的净土。让人感到欣喜的是,他的快乐和幸福能与知己分享。我反复的听课文朗读录音,反复看有关山水图片,我感悟到此篇课文必须利用形象教学,这样才能使文章鲜活起来。于是我做了30张幻灯片,尽量把《山川之美》的“美”再现出来,使学生感受到文学的魅力。课堂上的我,在课的导入上我采用了形象教学的手段。课的导入,我营造了一种憧憬美好山水的氛围,在制作课件时我精心挑选了一张富春江的山水图片,让学生先对画面进行描述,然后询问学生看了风景的感受。这样的导入引起了学生对山水美好境界的向往。新颖的导入很快的让学生走进湖光山色之中;充分的调动了他们学习的主动性,为后面理解作者的思想感情奠定了良好的基础。 课堂上的我,把课堂的重点放在朗读上,在形式上有:范读、齐读、个人读,进行男女生课堂擂台赛。在不断的朗读和感悟中,去想象作者笔下所展示的情景的美好。在读中悟,悟中读。在读中渗透想象,用想象带动朗读。读出节奏,读出旋律,读出感情。在解读课文的环节中我设计了三个大问题贯穿始终:(一)文中写了哪些景?(二)作者通过写景抒发了什么情?(三)文中写景用了哪些手法?在具体解读文本的环节中又以问促读,就如同我们到风景名胜去观光,只能慢慢的步行,而不能坐在车上浏览,所以在环节的处理上,宜慢,不宜快。讲不完,下节课可以接着讲,如果对文章的意境没有理解等于白上一节课。在本文中作者抓住景物特征来写,注意到在不同时间内(晨昏、四季)景物的变化,并且情景交融。体现了作者能够品味山水之美的自豪感。在解读文本这个环节中,学生的思维完全被激活,他们用优美的语言展现了作者陶弘景眼中的美景。由于学生对课文解读得好,体会作者感情这个难点就轻易地解决了,让他们说出作者娱情山水,陶醉隐居生活的感情便是水到渠成的事情。最后,课在学生声情并茂的背诵中结束。课堂上的我,在教学中珍视学生的感受,对于学生的答案,进行充分的肯定,即使学生回答的幼稚、肤浅,甚至片面、错误。我也能对学生积极举手发言给予表扬。及时鼓励、引导学生发展自己的思维,获得审美体验,从而提高语文阅读的质量。课堂上的我,在课后注重学生思维的延伸和拓展。课后布置了两道作业题:1、短文中的山川之美,美不胜收,你头 脑中浮现了怎样的画面?请任选一个角度,用“这里有_____之美,你看______”的句式给大家描绘一番。2、古人说,“一切景语皆情语”,最能体现作者思想感情的语句是什么?表达了作者怎样的思想感情?这两题的目的是让学生展开丰富的想象与联想,借以提高学生赏析的能力。 这次公开课最大的感触就是,在教学中要注重教学形式的多样化,同时注重学习方法的引导,教学的条理性要清晰。具体感想如下:首先是教师对教材必须有更深层次的解读,只有如此,才能更好的引导学生阅读文本,才能更好地体现教师的主导作用。其次是教师在备课时应充分考虑语文课的特点,如抓住读写听说等。无论课堂怎么改革,都应尊重语文的特点,不能丢掉语言和文学的特质。第三是教师应充分发挥学生学习的主动性。课堂上的及时鼓励和有效点拨,将为学生充分发挥主动性、创造性提供一个平台。本节课的不足之处是艺术赏析的内容学生没有在课堂上进行交流。
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