为何提出乡村教育
2个回答
展开全部
农村教育投入不足，基础设施供给城乡差距明显 中国人均教育方面投入少，且偏重于城市，尤其偏向城市的重点学校。加上资金下拨后的层层克扣，使得直接用于农村教育发展的资金比较微薄。政府重视城市轻农村，使我国在教育方面出现明显的城乡二元结构，现有农村教育的办学条件，只能满足教学的基本需要，与全面推进素质教育的要求相差甚远。
体育器材较少，课余时间只能轮流玩、没有轮到的同学只能眺望窗外。多媒体的教学设备，丰富的体育器材往往成了城市学生的专利，教育资源的供给出现了严重的城乡二分化。
2、师资结构老化，优秀教师稳不住 “振兴教育靠教师”优良师资是教学质量的根本保证。当前，农村中小学教师队伍专业化水平低。据统计，我省中小学教师具有大专以上毕业的学历很少，多数是在职提升学历。由于农村教育教学环境的制约，教师队伍老龄化，学历水平偏低，专业教师严重不足。
教师多数靠的是学校所学的一点理论知识和教学方法，从教后缺乏集中系统的理论、理念及手段的提高机会，一直以来只是凭借多年积累的经验任教。即使近年来部分教师取得了大专及其以上学历，也只是有名而无实，学历是提高了，自身知识水平却没有达到相应的高度。
3.由于专业教师的缺乏，绝大多数任课教师是兼职的 “全能型”老师，多年来都是老一套，尽管开展新课程改革，不少教师仍是穿新鞋走老路 没有理解新课改的实质，只学到了新课改的模式。既影响素质教育教学的质量，又有可能浪费部分有专长学生的天赋。而且教龄偏大，知识结构老化，知识面相对较窄。
教法陈旧、观念落后，面对新形势下地素质教育，这种现状很难适应新课标的教学要求。其次，师资队伍不稳定，优秀教师流失严重。由于农村教师待遇较差，特岗教师留不住等，制约着农村教育发展。
4.家庭教育空白，学生缺失家庭辅导，教师工作负担重。 农村学校教育质量本来不是很高，加上农村家庭教育普遍还是一片空白，大多数学生家长对孩子的学习不闻不问，或者是心有余而力不足，使得学生在学校学的一点知识在家里得不到巩固，学生的学习效果发挥不佳。
同时，农村学生家长为生活所迫纷纷外出务工，让留守儿童的数量日渐增加，使得农村家庭教育的缺位现象更加严重。因此，把本应由家庭、家长承担的教育责任全部推给教师和学校，要求教师在学习上、生活上给予学生更多的关心和照顾，这从很大程度上加重了教师的负担，阻碍了农村教育向前发展的步伐。
5.农村中小学教研缺乏活力，成效不大。 农村中小学教师教学任务繁重，学科课程又多，特别是一些边远小学里每位教师要教三、四门课程，还要必须做好备课、讲课、批改、辅导、考试、班级管理、安全等常规工作。
特别是安全工作，家长担心、教师操心、学校提心吊胆，因为如此，学校和教师不得不在安全工作上花费更多的精力，“安全第一”成了学校工作的“重中之重”，教师全员集中教研、参加继续教育学习、校本培训、政治学习只能是挤时间、抢时间，几乎没有空闲时间去钻研新课程改革，去开展教研活动。因而造成不少教师忙于应付，手忙脚乱，心力交瘁，教研、教学相脱离，教研活动、校本培训效果欠佳。
许多教师依然是“经验型”、“辛苦型”。“研究型”、“创造型”教师在农村微乎其微，少之又少。农村基础教育师资力量本来就薄弱，在课程改革过程中更需要方法理论上的指导，但受经济条件和安全等因素的影响，教师缺乏有效的培训，课改很大程度上依然是“穿新鞋走老路”。
6.农民收入水平低，教育负担过重，且教育观念落后。 我国城乡在经济发展水平和居民收入上存在着明显差距。我国目前城市居民收入远远高于农村收入，而农村收入偏低，孩子相对较多，导致日常开支大，使许多家庭不原让大孩子读书。不仅仅是降低了农村教育的积极性，更重要的是农村教育的观念落后，近年来新的“读书无用论”在部分贫困农村已传播，但这也不仅仅是无稽之谈。
据统计，大部分农村地区高中毕业生毕业后要回到农村发展，尤其农业地区这一比例更高，这种迹象使农民更加确定了投资教育是种消费的观念，而缺乏教育的投入是生产投入，是新的经济增长点。任务教育是单纯的传授知识，而缺乏教育负担着知识创新，技术创新和人才创新的任务观念。这些落后陈旧的教育观念制约了农村教育的改革发展。
7.上级下发文件和学校建设的制度有些只是一纸空文，落实不好。 在农村中小学，几乎所有的学校都有一堆堆上级下方的文件和一套又一套管理制度，教学管理、安全工作、后勤管理等方面的规定细之又细，但很多都只是一纸空文，只流于形式，不真正加以落实，上级下发的文件不认真执行，文件的权威性发挥不起来，农村中小学和教师干与不干一个样，干好干坏也一个样，就因为学校和教师工作业绩的评估和考核机制还不完善，广大农村小学和教师工作的积极性和创造性发挥不起来。
为农村基础教育发展打下坚实的基础，进一步推动农村教育的发展，按照“依法治教、优质均衡、软硬件并举”的原则，遵循“政府主导、统一规划、分类指导、分步实施”的工作方针，实现义务教育阶段学校在设施设备、学校管理和师资队伍等方面的均衡发展。
体育器材较少，课余时间只能轮流玩、没有轮到的同学只能眺望窗外。多媒体的教学设备，丰富的体育器材往往成了城市学生的专利，教育资源的供给出现了严重的城乡二分化。
2、师资结构老化，优秀教师稳不住 “振兴教育靠教师”优良师资是教学质量的根本保证。当前，农村中小学教师队伍专业化水平低。据统计，我省中小学教师具有大专以上毕业的学历很少，多数是在职提升学历。由于农村教育教学环境的制约，教师队伍老龄化，学历水平偏低，专业教师严重不足。
教师多数靠的是学校所学的一点理论知识和教学方法，从教后缺乏集中系统的理论、理念及手段的提高机会，一直以来只是凭借多年积累的经验任教。即使近年来部分教师取得了大专及其以上学历，也只是有名而无实，学历是提高了，自身知识水平却没有达到相应的高度。
3.由于专业教师的缺乏，绝大多数任课教师是兼职的 “全能型”老师，多年来都是老一套，尽管开展新课程改革，不少教师仍是穿新鞋走老路 没有理解新课改的实质，只学到了新课改的模式。既影响素质教育教学的质量，又有可能浪费部分有专长学生的天赋。而且教龄偏大，知识结构老化，知识面相对较窄。
教法陈旧、观念落后，面对新形势下地素质教育，这种现状很难适应新课标的教学要求。其次，师资队伍不稳定，优秀教师流失严重。由于农村教师待遇较差，特岗教师留不住等，制约着农村教育发展。
4.家庭教育空白，学生缺失家庭辅导，教师工作负担重。 农村学校教育质量本来不是很高，加上农村家庭教育普遍还是一片空白，大多数学生家长对孩子的学习不闻不问，或者是心有余而力不足，使得学生在学校学的一点知识在家里得不到巩固，学生的学习效果发挥不佳。
同时，农村学生家长为生活所迫纷纷外出务工，让留守儿童的数量日渐增加，使得农村家庭教育的缺位现象更加严重。因此，把本应由家庭、家长承担的教育责任全部推给教师和学校，要求教师在学习上、生活上给予学生更多的关心和照顾，这从很大程度上加重了教师的负担，阻碍了农村教育向前发展的步伐。
5.农村中小学教研缺乏活力，成效不大。 农村中小学教师教学任务繁重，学科课程又多，特别是一些边远小学里每位教师要教三、四门课程，还要必须做好备课、讲课、批改、辅导、考试、班级管理、安全等常规工作。
特别是安全工作，家长担心、教师操心、学校提心吊胆，因为如此，学校和教师不得不在安全工作上花费更多的精力，“安全第一”成了学校工作的“重中之重”，教师全员集中教研、参加继续教育学习、校本培训、政治学习只能是挤时间、抢时间，几乎没有空闲时间去钻研新课程改革，去开展教研活动。因而造成不少教师忙于应付，手忙脚乱，心力交瘁，教研、教学相脱离，教研活动、校本培训效果欠佳。
许多教师依然是“经验型”、“辛苦型”。“研究型”、“创造型”教师在农村微乎其微，少之又少。农村基础教育师资力量本来就薄弱，在课程改革过程中更需要方法理论上的指导，但受经济条件和安全等因素的影响，教师缺乏有效的培训，课改很大程度上依然是“穿新鞋走老路”。
6.农民收入水平低，教育负担过重，且教育观念落后。 我国城乡在经济发展水平和居民收入上存在着明显差距。我国目前城市居民收入远远高于农村收入，而农村收入偏低，孩子相对较多，导致日常开支大，使许多家庭不原让大孩子读书。不仅仅是降低了农村教育的积极性，更重要的是农村教育的观念落后，近年来新的“读书无用论”在部分贫困农村已传播，但这也不仅仅是无稽之谈。
据统计，大部分农村地区高中毕业生毕业后要回到农村发展，尤其农业地区这一比例更高，这种迹象使农民更加确定了投资教育是种消费的观念，而缺乏教育的投入是生产投入，是新的经济增长点。任务教育是单纯的传授知识，而缺乏教育负担着知识创新，技术创新和人才创新的任务观念。这些落后陈旧的教育观念制约了农村教育的改革发展。
7.上级下发文件和学校建设的制度有些只是一纸空文，落实不好。 在农村中小学，几乎所有的学校都有一堆堆上级下方的文件和一套又一套管理制度，教学管理、安全工作、后勤管理等方面的规定细之又细，但很多都只是一纸空文，只流于形式，不真正加以落实，上级下发的文件不认真执行，文件的权威性发挥不起来，农村中小学和教师干与不干一个样，干好干坏也一个样，就因为学校和教师工作业绩的评估和考核机制还不完善，广大农村小学和教师工作的积极性和创造性发挥不起来。
为农村基础教育发展打下坚实的基础，进一步推动农村教育的发展，按照“依法治教、优质均衡、软硬件并举”的原则，遵循“政府主导、统一规划、分类指导、分步实施”的工作方针，实现义务教育阶段学校在设施设备、学校管理和师资队伍等方面的均衡发展。
已赞过
已踩过<
评论
收起
你对这个回答的评价是？
推荐律师服务：
若未解决您的问题，请您详细描述您的问题，通过百度律临进行免费专业咨询
