教学中注意的关系
教学中注意的关系如下：
一、懂得创设简约的情境，把握好趣味性与目的性的关系。
情境的创设是一节课的序幕，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学是课堂教学中较为重要的一个环节，也是承载数学知识的一个平台。教学时应从儿童的年龄特点和心理特点出发，创设一些既有趣又简约的生活情境进行教学，一节课只有40分钟，在具体的教学中，教者要懂得在繁复的情境图中创设出简约的、具有目的性的情境，切莫陷进华丽的情境堆砌当中。
几个算式后，有的学生就开始嚷嚷，“这样写下去太麻烦了，老师，能不能换种省事一点的办法？”这样的引入马上引发学生的认识冲突，点燃学生学习新知的内在需求，此时老师马上揭题就能激发学生的探求欲望，这样的情境引入既简约，目标更明确，也是较为有效的最本真最原生态的常规课堂教学。
二、在“做”数学过程中处理好感性经验与理性认知的关系。
“做”数学其实是让学生在各种各样的操作、探索、体验活动中，参与知识的生成过程和发展过程，从中使学生获得大量的感性体验，激发学生的求知欲。在此过程中让学生进行操作活动不仅只是提高学习兴趣，更重要的是发展思维能力，培养学生的实践能力和创新精神。把在实践中得到的感性经验提升为理性认知，这样才能让学生实实在在地获得数学知识。
如在教学第三册《角的初步认识》中，学生通过折一折、剪一剪等探索性操作活动对角有了感性认知，从而获得丰富的空间与图形的感性经验，教者还有责任让学生把所获得的这些感性经验进行正确的抽象与高度概括，形成理性提升。在前面的活动的基础上，让学生把活动角慢慢叉开，看看有什么发现？最后师要引导学生得出：角的大小与边的长短无关，与角的叉开或合拢有关。
新课程很强调通过学生的实践操作获取知识，因而我们在“做”数学过程中不能只流于形式，还要让学生思维得到提升，这样就不会为操作而操作。把学生的感性经验转化为理性认知，其创新思维才能有所突破。
三、注意探究性学习与接受性学习的相辅相成的关系。
在课堂教学中，学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，我们提倡探索性学习，但同时也要思考，新教材里面的所有知识都适合学生自主探究吗？
我们认为不能一概而论，新教材提倡自主探究的学习方式的同时并没有全盘否定传统的接受性学习方式，事实上，我们在平常的课堂教学中老师往往都要授予学生一定的知识，关键在于这些知识的给予是强制性的“塞”，还是艺术性的“导”。
