Question

小学儿童思维发展的特点是什么?

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Answer 1

第Ⅳ级：初步的本质抽象概括的运算水平，即初步代数的概括运算水平。其特点为：(1)能用字母的抽象代替数学的抽象，例如能初步列方程解应用题；(2)开始掌握算术范围内的“集合”与“并集合”思想，例如，通过求公倍数与公约数的运算掌握“交”与“并”的思想；(3)能够完整地解答各种类型的“典型应用题”；出现组合分析的运算。
第Ⅴ级：代数命题概括运算水平。儿童根据假设进行概括，完全抛开算术框图进行运算。只有极少数小学儿童能达到这一水平。
小学儿童数概括能力的发展趋势是：一年级(7—8岁)基本上属于具体形象概括；二、三年级(8—10岁)从具体形象概括向形象抽象概括过渡；四、五年级(10—12岁)大多数儿童进入初步本质抽象概括水平。
关于小学儿童词语概括能力发展的研究，结果表明，(1)二至五年级儿童在概括包含不同因素的材料时，有不同水平，材料中包含的因素越多，难度越大，成绩越差。(2)8.5岁和9岁组儿童语文学习成绩非常接近，但概括词语能力差别很大。四、五年级成绩的差异也很显著，这是儿童概括能力发展上两个明显的转折期。(3)二至四年级概括词语能力发展缓慢。(4)将三个词语单独列出，儿童可以概括，而将它们分别置于三个句子中则不会概括。
总的来说，在概括能力发展上，小学儿童逐渐从对事物外部的感性特点的概括，越来越多地转为对本质属性的概括。具体地说，在整个小学时期内，儿童概括的水平，大体上经历如下的三个阶段：第一阶段是直观形象水平。低年级儿童的概括还和幼儿的概括差不多，主要属于直观形象的概括水平。他们虽然能够进行概括，但所能概括的特征或属性，常常是事物的直观的、形象的、外部的特征或属性，他们更多注意的是事物的外观和实际意义。
第二阶段是形象抽象水平。中年级儿童的概括主要属于形象、抽象的概括水平。在这一级水平里，儿童概括处于从形象水平向抽象水平过渡的状态。在他们的概括中，直观的、外部的特征或属性的成分逐渐减少，形象的、本质的特征或属性的成分逐渐增多。
第三阶段是初步本质抽象水平。高年级儿童的概括开始以本质抽象概括为主。由于在过去几年中知识经验的积累和智力活动的锻炼，他们已能对事物的本质特征或属性以及事物的内部联系和关系进行抽象概括。但是，即使到了高年级，他们也只是初步地接近科学的概括。由于知识经验的限制，那些和具体事物相距太远的高度抽象概括活动，对他们来说，还是非常困难的。
2．比较能力的发展
在教育影响下，儿童的比较能力逐渐发展起来，小学儿童对于事物的相异点要比相同点容易发现，因此，在教学中，最好从相异点开始，然后过渡到相同点。进行比较时，应从较为鲜明的特点入手，然后再比较细微的差异。
根据研究，我们可以认为：
(1)小学儿童比较能力的发展是随年龄和年级的增长而不断提高的。从正确区分具体事物的异同逐步发展到区分抽象事物的异同；从区分个别部分的异同逐步发展到区分许多部分的关系的异同；从在直接感知的条件下进行比较逐步发展到运用语言在头脑中引起表象的条件下进行比较。
(2)小学儿童比较能力发展的特点，不是在任何条件下，对任何一种对象进行比较时都是相同的。在某些条件下，对某些对象进行比较时，既能在相似事物中找出相同点，又能找出其细微差别；而在另一些条件下，对另一些对象进行比较时则又不同，不能笼统地认为儿童(尤其是低年级儿童)一般容易找出相异点。因此，在教学中，应注意根据不同的教学内容确定不同的重点，采用不同的方法引导儿童进行比较。
3．分类能力的发展
我国心理学工作者对小学儿童分类能力的发展特点早就进行过研究。对小学儿童字词概念综合性分类能力的研究指出：
(1)小学二年级学生，可以完成自己熟悉的具体事物的字词概念的分类。但是能正确说明分类的根据，则要晚得多。绝大多数小学儿童是从事物的外部特征或功用特点来说明分类根据的。但是，随着年龄的增长，中高年级学生能从本质上说明分类根据的人数有所增加。
(2)解决同一课题，不同年龄组的儿童，表现出不同的分类水平，年龄特点是明显的。三、四年级是字词概念分类能力发展的一个转折点。

Answer 2

发散思维 注意引导
施教本着 注重天赋全面发展