育儿教育笔记知识
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一起以极快的速度不断地加多；细胞与细胞之间也会因外界刺激的日渐增多而不断地生成、
发展，分化出许多像
IC
板上连络网一样的神经纤维通路，用以应付日后更复杂的吸收。达
尔文主义者认为后天的影响毫无作用可言的看法，
对于人类而言，
其实并不适用。
我们知道，
愈低等的动物，他们的生活能力，
在出生后的短时间内，
就能发展完全，其过程短浅，所接
收的刺激也就缺乏，因而就比较
"
头脑简单
"
。而身为高等动物的人，就不是这样子了！人类
的初生儿是以未成熟的情况来到世间，
他的基本功能随着时间慢慢地才能成熟
（例如先有大
肌肉的发展才有小肌肉的进一步成熟）
，经过的时间既长，接受的刺激也多，头脑的各种
"
网路
"
就远为复杂而精密；祖先遗传的潜在能力，也随着成长的时间较长，而得以更多的发
挥。
三
岁
定
终
身
然而，脑的细胞功能并不会自己发酵。婴儿一生出来，脑部恰似一张白纸，要有外界足
够的听、视、触觉等感官的刺激，各种功能才会渐渐发达，刺激得越多，发展得也越快。
但
是，
这种快速发展的时间并不会持续一生，
它只存在于出生后短短的几年内，
其中又以零岁
到三岁之间为黄金时机。
据大脑生理学家们的研究报告指出：儿童的智力（注意！不是知识）和性格，从出生到
三足岁，
就已经完成了
60
％
（每年成长约
20
％）
，
而且这三年具有天才般的吸收能力。到了
六足岁，
脑细胞的组织完成了
80
％
（每年约成长
10
％）
，
在这时期若能以游戏化的学习方式
教导音乐、语言、
文字或者绘画活动，才会有明显的进步。从六岁到了八足岁，这两年脑部
的发育达到了
90
％
（每年为全部成长的
5
％）
。
也就是说儿童要进小学一年级时，
聪明与否，
大致上就已经决定了。只要看看前面的统计数字，不难发现一个结论：零岁到三岁之间，
实
为形成期中最重要的时期，
假如不能把握这个时期，年龄愈长，
启发、培养的功夫就会愈费
力，效果也就愈差了！
蒙
氏
重
视
胎
教
蒙特梭利在二十世纪初期就已经提出三岁前教育，
甚至她也强调两岁以前更重要。
因为，
二岁是迈向三岁的前站，假如前站没有播下良好的种子，又怎能期待下一步开出灿烂的花
束？而且约
50
％的智力既是定于二岁，也可见从出生到二岁这短短的两年间，是何等的珍
贵了！
鉴于这个发现，蒙特梭利更追本溯源地往上寻根，她认为：
"
孩子从生命之初就不仅开
始有了肉体，也同时有了精神，孩子是同时拥有精神生命与肉体生命的。
"
因而，提出了在
当时极为超前的想法，
生命的开始既是始自受孕的那天，
幼儿教育也该从那一天就开始
（胎
教）
。这个意见，在当时并未受到大家的采纳，一直到最近二、三十年，由于医学与科学的
进步，
已经可以清楚地观察到胎儿在母亲肚子里的成长情形，
"
胎教
"
的可能性与可信度才流
行开来。
影响人类聪愚的因素
你会不会又问，既然人类的脑细胞数目一样，蕴含的潜能也就大致相同，
那智愚又是
如何形成的呢？
据
Jencks
的研究指出：影响个体发展的因素，遗传大约占
45
％，
环境（后
天经验）占
35
％，遗传与环境交互联合作用占
20
％，所以除了遗传是无法改变的事实外，
后天环境的影响占着更为主要的地位，遗传的特质决定了人类的天赋资质（约占
45
％）
，
而
后天环境和后天的经验更有助于增进智慧潜能的推展，
因为脑的极微细胞，
不同于一般物质，
它是越用越灵活的，
不经磨练的大脑，只有反射运动及本能活动而已！
所以，一个生下来就
资质优异的儿童，假如缺乏后天良好的教养，他的成就也就
"
小时了了，大未必佳
"
，发展非
常有限了。
蒙氏以提高智力为实践手段
由人类运用潜能的比例，也可以看出智愚的分别程度。据精神科医师指出，
普通人只
10
使用了潜能总数的
4
％，高智慧所谓
"
天才
"
的人，却使用着更多的潜能比例，父母如果能够
帮助孩子充分开发潜能，我们可以说就是
"
制造天才
"
了。
由于蒙特梭利看到了这个现象，所以她主张以
"
提早教育
"
和
"
感官训练
"
，来开发潜能。
也终其一生地设计出符合儿童不同阶段的各类教具，
使儿童借着亲自操作的机会，
提高基本
智力，同时也达到开发潜能的目的。
然而，为什么她会侧重感官训练呢？因为人类的学习始自感官（视、听、味、触、嗅等
五觉）的直接接触（具体）
，例如一生出来就会吸吮，小孩子喜欢以手去摸东摸西（由具体
到抽象）
，所以，增加智力的第一步就是敏锐孩子的感官机能。
第七章
原理论（一）──环境适应
蒙特梭利终其一生，并没有将
"
蒙特梭利法
"
，作过有系统的整理和归纳，就算说明，也
只限于一些原则性的阐述，
最主要的原因是在于她尊重儿童，
尊重生命，
知道儿童内心蕴蓄
的宝藏，像海水一样的深，
对生命本体的研究，根本就是无穷无尽，绝难有定论的。所以她
自己曾谦虚地说：
"
我只不过是对儿童加以研究，只不过是接受儿童给予我的，并把它表现
出来而已。
"
她孙子小玛利奥
.
蒙特梭利也说：
"
她并没一个理论体系……
"
。
但是被很多著名学者称之为
"
著名科学家、
教育家
"
（在意大利她故乡的碑上刻的）
，
以及
被称为
"
科学的幼儿教育倡导人
"
，一生都以那样虔敬、辛勤的态度，彻底地以科学方法来思
维，来治事的旷世才女，在研究她认为
"
是未来世界缔造者和成人老师
"
的儿童时，岂能漫无
头绪地胡思乱想？研究出来的道理、写出来的文章，又哪会没有脉络、没有体系？
我自己从
1982
年以来，即潜心研究她的幼儿教育法，今日大胆地试将我六年来的读书
心得，初步归纳出以下六项原理，来作初学者入门的参考：
(1)
环境适应论
(2)
独立成长论
(3)
生命自然发展论
(4)
吸收心智论
(5)
工作人性论
(6)
奖罚无用论
我们先从第一项──环境适应论开始谈起吧！
从
狼
童
说
起
1920
年，在印度的东北部发现了两个女狼童，一个八岁，
一个二岁，她们因为从小与狼
一同生活，
生活习性完全与狼一样，口不会吸吮，
两手不会抓东西，甚至连声带也发生了变
化；夜晚常常不睡觉，只是不断地吼叫；不会站着走路，只有爬行，耳朵亦如狼耳，常常会
动（人的耳朵不会动）
，一切的生活方式均显示出不能适应的情况，其中活得较长的八岁女
狼童，在十七岁时去世，中间虽经过九年人类文明的教导，仍旧无法成为真正的
"
人
"
。这个
事例，使我们发现了二件事实：
(1)
虽然她们本质上是人类，
但因为从小不在人的环境中长
大，也就发展不出人类的特性。
(2)
人类有适应环境的本能，为求取生存，
他能够因应不同
的环境，而发展出适合该环境的特征来。
环境的重要性
蒙特梭利曾将
"
环境
"
比类于人的头部，强调环境对小孩的重要性，因为人类的一切成长
都与头部有关，
它是发号施令者，
控制着生理与心理上的发展成熟度；
而环境对于人类而言，
也像头部一样，
主宰着一个人是否够聪明的最大关键。
正如前一章所提过，
环境对个人的影
响实际上远比遗传重要，
它甚至可以决定一个人的智愚和成败呢！
在教育上，
后天良好环境
的影响能够弥补个人先天的不足，
诱发内在的潜能，
使可凶、
可善的人性导向正常化的发展。
在个人成长而言，
个人的成长一定要与环境相适应，
如果不能相适应，
人的基本能力便无从
发展甚或消失，
严重的甚至导致不能生存，
正如前面狼童的例子，
他们不但失掉了人的本性，
而且将他们带回
"
人
"
的世界后，由于年龄已大，已经无法适应人类的生活方式，生命也就非
常短暂。
适
应
环
境
任何事物，包括万物之灵的人类，想要生存，就非得适应环境不可。反而言之，
"
适应
环境
"
也是万物的一种本能。例如：长在沙漠上的骆驼，它们为了适应早晚温差大的气候，
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11
生理上就发展出了各种特殊的器官；而人类呢？我们以语言能力一例来说明本能的适应现
象，例如母亲不希望孩子讲粗话，小孩子居然朗朗上口，完全是他自己从环境中学来的；
一
个生长在英语系国家的孩子，
他家附近住许多墨西哥人，
孩子的父母对西班牙文是一窍不通，
而他却能说得极为流利，
实际上成人们谁也没有教他，
那也完全是他自己从环境中自然学得。
甚至蒙特梭利也曾以一个例子来说明这种关系：
"
例如有些小孩一生下来，
母亲即撒手人寰，
那么小孩所学会的东西很明显的不是经由母亲所教的。
"
这完全是人一生下来，就有适应环
境的本能，帮助他生存，甚至驱使他去发展未来生存必备的生理或心理机能。也就是说，
人
类的各种智能与体能都是因为适应环境而增长的。
智能与体能的成长
智能的成长，除了因为先天年龄的限制，而呈一定的发展规则外；个体与环境相适应的
好、坏，亦是促使智能成长快速或者缓慢的主要原因之一。因此，我个人有以下的推论：
"
个体与环境相适应的结果，是和两者之间的
"
内容
"
（品质、
"
频率
"
（数量）以成正比的关系
而发展的
"
。也就是说，假如能给儿童一个非常丰富，能提供学习刺激的
"
环境
"
，而儿童在
这环境中也能勤勉，多方的去
"
适应
"
，那么智能成长的速度和品质必将是很好的！
体能的成长，也是如此！比方说，小孩子想洗手，那他必须去开那个美观、灵活，而且
水压很好的水龙头，
开水龙头的动作，
不太费力，
让孩子多练习几次就会使小肌肉有良好的
发展。他对水龙头愈能转动自如（与环境相适应）
，他愈能有兴趣（玩它）
，而小肌肉的旋转
动作也就越成熟。
我们熟知的
"
孟母三迁
"
，
也告诉了我们同样的讯息：
(1)
人类的适应环境是一种本能
（孟
子住在葬仪社旁，天天学着他们哭哭啼啼！
）
(2)
环境的好与坏会影响孩子未来的一切发展
（孟母迁到学校旁边，使得孟子走上学者之途）
。
鉴于这种生命事实，蒙特梭利将环境列为教育的第一要素，并更进一步地配合她的儿童
成长法则，
设计出了适合孩子个别差异，
并能激发孩子成长的各类教具，
使孩子在环境中真
正地适应，进而利用环境。
一起以极快的速度不断地加多；细胞与细胞之间也会因外界刺激的日渐增多而不断地生成、
发展，分化出许多像
IC
板上连络网一样的神经纤维通路，用以应付日后更复杂的吸收。达
尔文主义者认为后天的影响毫无作用可言的看法，
对于人类而言，
其实并不适用。
我们知道，
愈低等的动物，他们的生活能力，
在出生后的短时间内，
就能发展完全，其过程短浅，所接
收的刺激也就缺乏，因而就比较
"
头脑简单
"
。而身为高等动物的人，就不是这样子了！人类
的初生儿是以未成熟的情况来到世间，
他的基本功能随着时间慢慢地才能成熟
（例如先有大
肌肉的发展才有小肌肉的进一步成熟）
，经过的时间既长，接受的刺激也多，头脑的各种
"
网路
"
就远为复杂而精密；祖先遗传的潜在能力，也随着成长的时间较长，而得以更多的发
挥。
三
岁
定
终
身
然而，脑的细胞功能并不会自己发酵。婴儿一生出来，脑部恰似一张白纸，要有外界足
够的听、视、触觉等感官的刺激，各种功能才会渐渐发达，刺激得越多，发展得也越快。
但
是，
这种快速发展的时间并不会持续一生，
它只存在于出生后短短的几年内，
其中又以零岁
到三岁之间为黄金时机。
据大脑生理学家们的研究报告指出：儿童的智力（注意！不是知识）和性格，从出生到
三足岁，
就已经完成了
60
％
（每年成长约
20
％）
，
而且这三年具有天才般的吸收能力。到了
六足岁，
脑细胞的组织完成了
80
％
（每年约成长
10
％）
，
在这时期若能以游戏化的学习方式
教导音乐、语言、
文字或者绘画活动，才会有明显的进步。从六岁到了八足岁，这两年脑部
的发育达到了
90
％
（每年为全部成长的
5
％）
。
也就是说儿童要进小学一年级时，
聪明与否，
大致上就已经决定了。只要看看前面的统计数字，不难发现一个结论：零岁到三岁之间，
实
为形成期中最重要的时期，
假如不能把握这个时期，年龄愈长，
启发、培养的功夫就会愈费
力，效果也就愈差了！
蒙
氏
重
视
胎
教
蒙特梭利在二十世纪初期就已经提出三岁前教育，
甚至她也强调两岁以前更重要。
因为，
二岁是迈向三岁的前站，假如前站没有播下良好的种子，又怎能期待下一步开出灿烂的花
束？而且约
50
％的智力既是定于二岁，也可见从出生到二岁这短短的两年间，是何等的珍
贵了！
鉴于这个发现，蒙特梭利更追本溯源地往上寻根，她认为：
"
孩子从生命之初就不仅开
始有了肉体，也同时有了精神，孩子是同时拥有精神生命与肉体生命的。
"
因而，提出了在
当时极为超前的想法，
生命的开始既是始自受孕的那天，
幼儿教育也该从那一天就开始
（胎
教）
。这个意见，在当时并未受到大家的采纳，一直到最近二、三十年，由于医学与科学的
进步，
已经可以清楚地观察到胎儿在母亲肚子里的成长情形，
"
胎教
"
的可能性与可信度才流
行开来。
影响人类聪愚的因素
你会不会又问，既然人类的脑细胞数目一样，蕴含的潜能也就大致相同，
那智愚又是
如何形成的呢？
据
Jencks
的研究指出：影响个体发展的因素，遗传大约占
45
％，
环境（后
天经验）占
35
％，遗传与环境交互联合作用占
20
％，所以除了遗传是无法改变的事实外，
后天环境的影响占着更为主要的地位，遗传的特质决定了人类的天赋资质（约占
45
％）
，
而
后天环境和后天的经验更有助于增进智慧潜能的推展，
因为脑的极微细胞，
不同于一般物质，
它是越用越灵活的，
不经磨练的大脑，只有反射运动及本能活动而已！
所以，一个生下来就
资质优异的儿童，假如缺乏后天良好的教养，他的成就也就
"
小时了了，大未必佳
"
，发展非
常有限了。
蒙氏以提高智力为实践手段
由人类运用潜能的比例，也可以看出智愚的分别程度。据精神科医师指出，
普通人只
10
使用了潜能总数的
4
％，高智慧所谓
"
天才
"
的人，却使用着更多的潜能比例，父母如果能够
帮助孩子充分开发潜能，我们可以说就是
"
制造天才
"
了。
由于蒙特梭利看到了这个现象，所以她主张以
"
提早教育
"
和
"
感官训练
"
，来开发潜能。
也终其一生地设计出符合儿童不同阶段的各类教具，
使儿童借着亲自操作的机会，
提高基本
智力，同时也达到开发潜能的目的。
然而，为什么她会侧重感官训练呢？因为人类的学习始自感官（视、听、味、触、嗅等
五觉）的直接接触（具体）
，例如一生出来就会吸吮，小孩子喜欢以手去摸东摸西（由具体
到抽象）
，所以，增加智力的第一步就是敏锐孩子的感官机能。
第七章
原理论（一）──环境适应
蒙特梭利终其一生，并没有将
"
蒙特梭利法
"
，作过有系统的整理和归纳，就算说明，也
只限于一些原则性的阐述，
最主要的原因是在于她尊重儿童，
尊重生命，
知道儿童内心蕴蓄
的宝藏，像海水一样的深，
对生命本体的研究，根本就是无穷无尽，绝难有定论的。所以她
自己曾谦虚地说：
"
我只不过是对儿童加以研究，只不过是接受儿童给予我的，并把它表现
出来而已。
"
她孙子小玛利奥
.
蒙特梭利也说：
"
她并没一个理论体系……
"
。
但是被很多著名学者称之为
"
著名科学家、
教育家
"
（在意大利她故乡的碑上刻的）
，
以及
被称为
"
科学的幼儿教育倡导人
"
，一生都以那样虔敬、辛勤的态度，彻底地以科学方法来思
维，来治事的旷世才女，在研究她认为
"
是未来世界缔造者和成人老师
"
的儿童时，岂能漫无
头绪地胡思乱想？研究出来的道理、写出来的文章，又哪会没有脉络、没有体系？
我自己从
1982
年以来，即潜心研究她的幼儿教育法，今日大胆地试将我六年来的读书
心得，初步归纳出以下六项原理，来作初学者入门的参考：
(1)
环境适应论
(2)
独立成长论
(3)
生命自然发展论
(4)
吸收心智论
(5)
工作人性论
(6)
奖罚无用论
我们先从第一项──环境适应论开始谈起吧！
从
狼
童
说
起
1920
年，在印度的东北部发现了两个女狼童，一个八岁，
一个二岁，她们因为从小与狼
一同生活，
生活习性完全与狼一样，口不会吸吮，
两手不会抓东西，甚至连声带也发生了变
化；夜晚常常不睡觉，只是不断地吼叫；不会站着走路，只有爬行，耳朵亦如狼耳，常常会
动（人的耳朵不会动）
，一切的生活方式均显示出不能适应的情况，其中活得较长的八岁女
狼童，在十七岁时去世，中间虽经过九年人类文明的教导，仍旧无法成为真正的
"
人
"
。这个
事例，使我们发现了二件事实：
(1)
虽然她们本质上是人类，
但因为从小不在人的环境中长
大，也就发展不出人类的特性。
(2)
人类有适应环境的本能，为求取生存，
他能够因应不同
的环境，而发展出适合该环境的特征来。
环境的重要性
蒙特梭利曾将
"
环境
"
比类于人的头部，强调环境对小孩的重要性，因为人类的一切成长
都与头部有关，
它是发号施令者，
控制着生理与心理上的发展成熟度；
而环境对于人类而言，
也像头部一样，
主宰着一个人是否够聪明的最大关键。
正如前一章所提过，
环境对个人的影
响实际上远比遗传重要，
它甚至可以决定一个人的智愚和成败呢！
在教育上，
后天良好环境
的影响能够弥补个人先天的不足，
诱发内在的潜能，
使可凶、
可善的人性导向正常化的发展。
在个人成长而言，
个人的成长一定要与环境相适应，
如果不能相适应，
人的基本能力便无从
发展甚或消失，
严重的甚至导致不能生存，
正如前面狼童的例子，
他们不但失掉了人的本性，
而且将他们带回
"
人
"
的世界后，由于年龄已大，已经无法适应人类的生活方式，生命也就非
常短暂。
适
应
环
境
任何事物，包括万物之灵的人类，想要生存，就非得适应环境不可。反而言之，
"
适应
环境
"
也是万物的一种本能。例如：长在沙漠上的骆驼，它们为了适应早晚温差大的气候，
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11
生理上就发展出了各种特殊的器官；而人类呢？我们以语言能力一例来说明本能的适应现
象，例如母亲不希望孩子讲粗话，小孩子居然朗朗上口，完全是他自己从环境中学来的；
一
个生长在英语系国家的孩子，
他家附近住许多墨西哥人，
孩子的父母对西班牙文是一窍不通，
而他却能说得极为流利，
实际上成人们谁也没有教他，
那也完全是他自己从环境中自然学得。
甚至蒙特梭利也曾以一个例子来说明这种关系：
"
例如有些小孩一生下来，
母亲即撒手人寰，
那么小孩所学会的东西很明显的不是经由母亲所教的。
"
这完全是人一生下来，就有适应环
境的本能，帮助他生存，甚至驱使他去发展未来生存必备的生理或心理机能。也就是说，
人
类的各种智能与体能都是因为适应环境而增长的。
智能与体能的成长
智能的成长，除了因为先天年龄的限制，而呈一定的发展规则外；个体与环境相适应的
好、坏，亦是促使智能成长快速或者缓慢的主要原因之一。因此，我个人有以下的推论：
"
个体与环境相适应的结果，是和两者之间的
"
内容
"
（品质、
"
频率
"
（数量）以成正比的关系
而发展的
"
。也就是说，假如能给儿童一个非常丰富，能提供学习刺激的
"
环境
"
，而儿童在
这环境中也能勤勉，多方的去
"
适应
"
，那么智能成长的速度和品质必将是很好的！
体能的成长，也是如此！比方说，小孩子想洗手，那他必须去开那个美观、灵活，而且
水压很好的水龙头，
开水龙头的动作，
不太费力，
让孩子多练习几次就会使小肌肉有良好的
发展。他对水龙头愈能转动自如（与环境相适应）
，他愈能有兴趣（玩它）
，而小肌肉的旋转
动作也就越成熟。
我们熟知的
"
孟母三迁
"
，
也告诉了我们同样的讯息：
(1)
人类的适应环境是一种本能
（孟
子住在葬仪社旁，天天学着他们哭哭啼啼！
）
(2)
环境的好与坏会影响孩子未来的一切发展
（孟母迁到学校旁边，使得孟子走上学者之途）
。
鉴于这种生命事实，蒙特梭利将环境列为教育的第一要素，并更进一步地配合她的儿童
成长法则，
设计出了适合孩子个别差异，
并能激发孩子成长的各类教具，
使孩子在环境中真
正地适应，进而利用环境。
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