结合教学实际,谈谈如何培养学生的智力技能
一、 在语文课堂中创设情境，激发兴趣。
在语文版教材七年级上册有一篇课文《蔡勉旃坚还亡友财》，我主要采用讲故事的方式提高学生的智力技能。我首先给学生讲一个小故事：现差铅实生活中有一个人向朋友借了三千元钱，借条上写着‘还欠款三千元’，谁知这张欠条却引来了一场官司，如果将‘还’字读成‘huán ’，就是还了三千元；如果读成‘hái ’，那就还差三千元。
这则故事虽然两人玩了文字游戏,但其中一定有一人失信他人。看来在市场经济的条件下，人人都要确立法制意识，人与人之间要讲诚信。大家知道，有借条欠账还钱，天经地义。
但今天我们讲的这个故事，债主身故，未留下字据，他的儿子又不知情，蔡勉旃却把一千两银子送还给他儿子。要问这是什么缘由，我们共同来学习《蔡勉旃坚还亡友财》。这样设计不仅激发了学生的学习兴趣，同时使学生在潜意识下去思考问题，使学生的智力得到充分发掘。
二、 利用联想和想象提高学生的智力技能。
如我在讲想象和联想的作文时，我首先在黑板上给同学们画了一个○和△形，让学生发挥自己的智力充分的去联想和想象。很多同学由○想到了盘子，月亮，月饼，足球等；由△想到了切块蛋糕，三明治，比萨，房子等。
此时我给学生进行引导，这些都是联想，因为他们都有相似的地方，在形状上都是大体相同的。而联想正是由一事物想到另一事物。想象则是人脑对记忆中的表象进行改造并创造新的形象的过程。想象是联想的高级阶段，是在联想基础上的升华，是在联想基础之上的开拓和再创造。
例如“△”的联想，大家还可由“△”想到金字塔等等，这是联想；由“△”想到金字塔里走出一具木乃伊，这就变成了想象。
三、 提供分步练习的条件，促使学生智力技能的形成。
智力技能的形成要经过练习。这一练习的过程要经历从物质和物质化活动阶段，出声的外部言语阶段，不出声的外部言语阶段，内部言语活动阶段这一过程。
在教学中，应给学生提供这种展开形式的分步练习的条件，使学生在练习中能按模式将智力活动的程序展现出来，并从展开的形式逐渐概括化，从外部向内部，成为熟练的，自动化的活动，从而促使学生智力技能的形成。
如在语文教学中先让学生背诵一些简单的名人名言，学生哼容易背诵下来；然后让学生背诵一些简单的古诗文，增加了一定的难度，最后开始背诵链返整篇课文时，相对来说就比较简单了。
四、 从部分到整体的指导虚唤好练习，使学生智力技能熟练，灵活。
学生智力技能要熟练和达到灵活掌握的水平，还要经常有进行解题练习的机会，让学生学会从部分到整体的解题方法。
比如，数学中的解题技能，可分解为审题，解析，列式，运算，验算来进行；写作技能可分为审题，立意，布局，谋篇等进行。这种复杂的智力技能，宜采取从部分到整体的培养方法。
此外，智力技能的培养还可用指导学生形成全面观察，分析课题的习惯，学会洞察课题本质和内在联系的方法；运用变式帮助学生克服旧的解题经验造成的思维定势，促使技能迁移等来促使学生智力技能的形成。
一、 在语文课堂中创设情境，激发兴趣。
在语文版教材七年级上册有一篇课文《蔡勉旃坚还亡友财》，我主要采用讲故事的方式提高学生的智力技能。我首先给学生讲一个小故事:现实生活中有一个人向朋友借了三千元钱，借条上写着‘还欠款三千元’，谁知这张欠条却引来了一场官司，如果将‘还’字读成‘huán ’，就是还了三千元；如果读成‘hái ’，那就还差三千元。这则故事虽然两人玩了文字游戏,但其中一定有一人失信他人。看来在市场经济的条件下，人人都要确立法制意识，人与人之间要讲诚信。大家知道，有借条欠账还钱，天经地义。但今天我们讲的这个故事，债主身故，未留下字据，他的儿子又不知情，蔡勉旃却把一千两银子送还给他儿子。要问这是什么缘由，我们共同来学习《蔡勉旃坚还亡友财》。这样设计不仅激发了学生的学习兴趣，同时使学生在潜意识下去思考问题，使学生的智力得到充分发掘。
二、 利用联想和想象提高学生的智力技能
如我在讲想象和联想的作文时，我首先在黑板上给同学们画了一个○和△形，让学生发挥自己的智力充分的去联想和想象。很多同学由○想到了盘子、月亮、月饼、足球等；由△想到了切块蛋糕、三明治、比萨、房子等。此时我给学生进行引导，这些都是联想，因为他们都有相似的地方，在形状上都是大体相同的。而联想正是由一事物想到另一事物。想象则是人脑对记忆中的表象进行改造并创造新的形象的过程。想象是联想的高级阶段，是在联拦敬想基础上的升华，是在联想基础之上的开拓和再创造。例如“△”的联想，大家还可由“△”想到金字塔等等，这是联想；由“△”想到金字塔里走出一具木乃伊，这就变成了想象。
通过本节课我想学生对联想和想象有了更深的认识，因为学生在本节课智力得到了训练与开发。
三、 提供分步练习的条件，促使学生智力技能的形成
智力技能的形成要经过练习。这一练习的过程要经历从物质和物质化活动阶段、出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段、内部言语活动阶段这一过程。在教学中，应给学生提供这种展开形式的分步练习的条件，使学生在练习中能按模式将智力活槐衡简动的程序展现出来，并从展开的形式逐渐概括化，从外部向内部，成为熟练的、自动化的活动，从而促使学生智力技能的形成。如在语文教学中先让学生背诵一些简单的名人名言，学生哼容易背诵下来；然后让学生背诵一些简单的古诗文，增加了一定的难度，最后开始背诵整篇课文时，相对来说就比较简单了。
四、 从部分到整体的指导练习，使学生智力技能熟练、灵活
学生智力技能要熟练和达到灵活掌握的水平，还要经常有进行解题练习的机会，让学生学会从部分到整体的解题方法。比如，数学中的解题技能，可分解为审题、解析、列式、运算、验算来进行；写作技能可分为审题、立意、布局、谋篇等进行。这种复杂的智力技能，宜采取从部分到整体的培养方法。
此外，智力技能的培养还可用指导学生形成全面观察、分析课题的习惯，学会洞察课题本质和内在联系的方法；运用变式帮助学铅裤生克服旧的解题经验造成的思维定势，促使技能迁移等来促使学生智力技能的形成。
知识应用的条件结合起来，形成条件式知识。为促进学生形成条件化
知识，教师可以编制产生式例题，让学生进行样例学习；还可以向学
生呈现与实际生活背景相似的知识，提高知识在解决实际问题中的可
检索性和应用性。通过这些方法来促进学生将应用条件与实际的问题
情境有机地联系起来,从而形成条件化知识,为学生智力技能的形成奠定
良好的基础。
第二，促进产生式知识的自动化。产生式知识是由一系陆哪宏列以“如果
……那么……”的形式表示的规则组成的知识。通过有效的练习，可
以使产生式知识达到十分熟练，甚至自动化的程度。
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第三，加强学生的言语表达能力。研究表明，言语活动有利于减少学
生思维的盲目性。因此，教师应有意识地加强对学生言语能力的训
练，如用口语报告法要求学生描述自己的思维过程等，同时还应创造
一种宽松的气氛，使学生敢于表达。
第四，科学地进行练习。练习是促使陈述性知识向程序性知识转化的
必要条件。智力技能要通过练习形成，练习的效率受很多因素和条件
制约，要使练习取得最佳效果，应注意以下几点：首先，教师要做到
精讲多练。其次，练习形式应多样，注意举一反三，促进知识学习的
正迁移。再次，练习要适量适度，循序渐进。
