Question

浅谈如何在数学课堂中培养学生自主学习的习惯

Answer 1

在数学课堂中培养学生自主学习的习惯：
一、巧设情境，爱上数学。
从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发，以图画情景展现，使学生亲自体验数学就在生活当中，给学生提供充分动手操作、自主探索和合作交流的机会，让学生主动研究充满数学情趣的实践问题，在运用知识解决实际问题的过程中，认识到数学的价值和数学的力量。
首先，要营造平等、和谐的学习氛围，让学生愉快地走进数学。课堂上教师要营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，教师要以自身的人格魅力，引起学生对数学学习的极大热情。这既源于教师对学生的关爱，也是教师对学生的尊重。教师要把爱洒向全体学生，用自己的微笑给学生带来欢乐，用自己的关心与信任的目光覆盖全体学生，让每个学生感到自己是被关爱的、被重视的，这样，学生因为喜欢老师而喜欢学习数学。
其二，创设真实生动的学习情境，让学生在具体情境中感悟数学。
在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近学生生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。根据学生的年龄特征、认知规律和生活实际，抓住学生认知的最近发展区，为学生提供丰富的背景资料。创设生动有趣的学习情境，激发学生内在的学习动机，促使学生从内心产生要学习的冲动。在教学中，教师要善于调动和巧妙利用多样化的教学手段和教育环境，使学生时时感受到真实的学习场景，以浓厚的兴趣投入到学习情境之中。比如，在教学“相遇问题”时，我抓住学生“鼓掌”这一生活中常见现象问学生：“同学们，我们鼓掌时，两只手处于怎样的位置？怎样才能发出响声？”学生说：“两只手手心相对，同时向一起拍，两手心碰到一块儿就响了。”顺势引导学生理解：手心对手心，我们叫它“相对”，两只手向一块拍表示“运动”两只手碰到一块，好比是“相遇”了。生活中，你们见过哪些“相遇”现象？学生思维一下子活跃起来，有的说：“两个人面对面的走，见面了，握握手”有的说“两辆车相对开出，在一定位置擦肩而过……”学生在具体形象的生活情境中，生动的理解了相遇的含义。结合简洁、直观、形象、有趣的生活现象突破了教学中的难点。教师精心设计的情境把生活与数学融为一体，使学生的数学学习过程变的生动有趣，学习中既获得了数学知识，又获得了积极的情感体验。
二、把握学情，准确定标。
例如“分数的大小比较”一课，它是在学生学会求几个数的最小公倍数、分数的基本性质、能快速比较出“同分母分数”，“同分子分数”大小的基础上教学的，它是比较异分母分数大小和计算异分母分数加减法的重要步骤。教材创设了“校园面积”比较的情境，引出两个分数的大小比较。教材提供了三种思路，在这节课中，主要是引导学生想到“化异为同”，把异分母分数转化为同分母分数或同分子分数来沟通新旧知识，并在此同时理解通分并学会通分的方法。根据四年级学生的认知规律和知识基础，如果以比较异分母分数的大小为探究内容，学生会想出多种方法比较大小，那么重点就会引向如何比较异分母分数的大小上。因此，我从学生已有知识经验入手，把“如何将异分母分数转化为与原分数相等的同分母分数”作为切入点展开探究，让学生体会到通分既能比较异分母分数的大小，又能进行简单的计算，从而感受通分的必要性；再阅读教材，加深理解“通分”意义。这样学生围绕教学重点进行自主学习，整个教学过程是学生利用教学资源进行自主探究的过程，真正落实了“学生是学习的主人”这一理念。
三、合作探究，构建新知。
新课程强调体验学习，让学生在亲身体验中学习数学，学习中学生要用自己的脑子想，眼睛看，耳朵听，嘴巴说，手操作，要用心灵去感悟，调动感官参与学习，体验知识形成的全过程，即“做”数学。
如，学习“立体图形的认识”时，课前为学生准备各种形状的物品，课上让学生摸一摸、看一看、想一想、再说一说：你手中的物品是什么样的？凭借关于形状的感知方面的经验，观察、交流物品的形状是怎样的，并把形状相同的物品放在一起，进而探讨“这几样物品有哪些相同的地方”进而了解这类物体形状的特征。这样将自身的感性认识进一步提升为真实的空间观念。在学习“厘米和米的认识”时，设计学生亲自测量的活动，让学生在实际操作中，加深对概念的理解。既锻炼了学生动手操作能力，同时也体验了数学的应用价值。
在合作、交流中学生可以感受到不同的思维方式和思维过程，合理的调整自己的认识，丰富自己的学习体验。教学中，要创造学生合作的机会，提出具体的目标和要求，鼓励每一个学生，在独立探索的基础上，主动与同伴交流，在相互评价中得到启发与补充，逐步完善自己的认识，实现了解题策略的多样化。
四、引发思考，启迪思维。
答案不唯一，解法多样性，学生思路逐步开阔，解题中不断涌现创新精神，数学课堂经常成为学生的“答辨”现场，学生所表现出来的丰富的想象力，活跃的思维，以及提出的有较高思考价值的问题，灵活的解题能力，结合实际问题作出的合理解答无不让我们为今天孩子的能力和潜质所折服。如教学“分数的大小比较”一课时，整个教学中，始终围绕“问题”情境展开学习，交流活动，学生在解决问题中思维得以激活，智慧得到启迪，学生在相互交流合作中，互相补充、互相启发，共同完善，共同发展。如在理解“通分”的意义时，学生在独立思考、合作交流、阅读教材、质疑解疑中逐渐引向深入，达到真正的理解，训练了学生思维的深刻性，让每个学生在原有基础上都有发展和提高，
“学生”是活生生的个体，他们具有很大的潜能，只要给他们提供展示的平台，老师就会有意外的惊喜和沉甸甸的收获，他们的创造甚至可以超过我们的想象。因此，我们的“教”要适应学生的“学”，为学生创设愉悦、和谐的学习环境，引导学生主动学习、快乐成长、健康发展，形成良好的学习习惯，为终身学习奠定坚实的基础。

Answer 2

学生自主性的发展要求我们的教育提供适宜的土壤和适宜的发展空间。在课堂中，每一个学生都是课堂组成的一员，都是一个潜在的天才，只是他们来自不同的文化背景，有着不同的表现方式，表现出不同的学习类型、活动方式和个性品质，我们应充分发挥其学习的主观能动性，呼起学生对学习的兴趣，让他们在迫切的需求下学习，使他们把学习成为自觉的学习活动，使学生真正成为课堂教学的主体。因此我们在教学中要改变学生的学习方式,促进学生主动,直觉地进行学习活动。叶圣陶先生曾说：学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生学习的积极性，不培养学生自我学习的能力，是无论如何也学不好的。可见，学生在课堂中不是消极的知识接受者，只有让学生在课堂上真正成为学习的主人，学生才能自觉地参与学习过程。我在平时教学中利用就以下五点来努力引导学生自主学习，更好地提高学习效率。 1、让学生感受到教师关注 学生对老师有很强的依赖心理。老师的一句话或一个动作有可能就是激发学生学习的动力。我们应该平等对待他们，把微笑带给他们，把真诚和鼓励、关怀和爱护、尊重和信赖带给他们，在他们心目中建立起可亲、可敬的教师形象，以此去唤起学生主动求知的欲望，从而构建起和谐的情感的背景层面。成功的课堂教学，不仅要教会学生掌握所学的知识，更重要的是要创造一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，才能激发学生主动探求知识的热情。小学生对教师对自己评价的关心尤为强烈，他们喜欢把老师的赞誉、夸奖看作是自己积极行为的结果。所以在课堂上，当学生通过自己的自主学习遇到困难时，要多鼓励引导；当解决问题时，要加强表扬；当自主解题出现错误时，要赞赏他勇于自主学习的好表现。我们要在学生的学习中感受到教师对他的关注，反之，学生就会以马虎心态敷衍了事。这将直接影响到他们的学习效率。 2、促进学生学习的好奇心 兴趣是学习的良好开端，兴趣是良师益友，兴趣是成功之母。21世纪教育委员会的报告《学习――内在的财富》指出：学校应进一步赋予学生学习的兴趣和乐趣，学会学习的能力以及对知识的好奇心。好奇心，及要求理解，认识和发展的欲望，依然是人类本性中最大的驱策力之一。中国伟大的教育家孔子在《论语．雍也》中强调；学习的兴趣比知识本身更重要。永远的兴趣，造就了永远向前的人。有此看来兴趣－爱好－理想－发展是一种递进的关系。只有学生有了学习的兴趣才会乐于去学习，乐于去做进一步的思考、探究。从而变要我学为我要学。形成一种终身教育的良好模式。因此，我们教师应该做的是：激发学生的好奇心，培养学生的学习兴趣。在平时的教学中应通过丰富多彩的教学内容，生动有趣的教学方法和富有激情的言语去。创设一个有吸引力的空间让学生乐于去发现，去探索。20世纪美国著名心理学家布鲁诺提出了发现探索法。他认为：发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事的能力，而是包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。学生的学习同样是一种发现，学习者自己发现的东西才是最重要的和最富于个人特色的知识。 3、充分调动学生思维的积极性 提高课堂质量必须把课堂的重心从教师的教转向学生的学，以学生发展为中心去选择教学方法。并应充分考虑到学生的心理特点和学习的实际水平。根据学生的学习实际去确立课堂的目标。往往学生来源于不同的家庭，不同的文化背景有着不同的学习基础，面临不同的问题和困难，因而学生是多样化的，学生的实际和需求也是多元的。如果能够结合不同学生的具体实际，确立旨在激励学生主体精神的教育期望，并以此为基础组织教学内容，选择适宜的教学形式和方法，就会给学生提供激励性的信息和力量，增强教学活动的针对性和有效性，必然能充分挖掘学生的潜力。让学生的自主学习能力和自觉性最大限度的释放出来，让课堂活起来，让学习动起来，手、口、眼、脑并用，认、知、情、意、行并行，让学生的思维充分的活动起来。 无论在课堂上还是日常生活教师都应尽量创造机会让学生发问，鼓励学生敢于探索，敢于发表不同的意见，以此来激发学生的学习欲望，活跃学生思维的积极性。 4、为学生创造足够空间 在教学实践中，我们在安排教学计划时应该留出一定的时间给学生，让他们有时间去自己去安排。传统的教学模式中，我们习惯把每个环节都安排的毫秒不差。上课等于是在走流程，学生的个性发展受到了严重抑制。世上没有2片相同的树叶，我们应该意识到学生的个体差异性，关注学生的个性化发展。 5、注重及时表扬 享受成功乐趣是一个人的基本需要之一，对学生来说，成功对他们树立自信心是非常重要的，体验到了成功带来的喜悦。他就会更加乐于去做学习。鉴于此，我在教学中改变策略让更多的学生有成功的机会。给他们更多体验成功快乐的机会。如：给学生一个难度不大的问题，让他们自己去解答。期间老师只是作为学习的指导者，当学生自己独立完成时，及时给予学生表扬。学生往往把老师的表扬看成是自己的荣誉。这些表扬就往往成了他们下一步学习或课后延伸学习的动力。 发挥教师的主导作用。在充分发挥学生在学习知识和受教育过程中的主体作用的同时，并不是要削弱或取消教师的主导作用，而是通脱教师的引导和启发使学生获取知识。教师的导在课堂上表现为组织教学和启发思维。教师主导作用发挥正确与否的根本标准，就是看是否善于调动学生学习和接受教育的主动性、积极性和创造性；是否使学生能做到生动活泼主动地得到发展；是否有利与保护和培养学生的好奇心、求知欲和探索创新精神与能力。并以积极的自主练习为主要形式来实现培养学生的创造能力。总之，只有教师的积极性没有学生的积极性，不能构成完整的教学过程，相反只有学生的积极性没有教师的积极性也不能成功，作为教师在教学中要发挥组织与遇到作用，正确处理好学生、教师、教材、教学要求、教学手段与方法的关系，努力研究学生的学法，激发学生的兴趣，满足学生的成就动机，发挥学生自主活动自主学习的优势，提高学生的主动性和积极性，使每个学生都在快乐中学到知识，让我们的体育课在孩子们的心目中更美好，在未来的生活中更快乐。