Question

什么样的教学是有效教学

Answer 1

在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学就是有效教学。

有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究表明，探索性的、 自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。

扩展资料：

有效教学的基本特征：

1、有效教学是有明确任务指向的教学。考察一个课堂教学是否有效，需要明确在教学实施前，教师和学生期待达到怎样的教学目标，否则所有的考察就没有意义了。所以明确的教学目标是教学有效的前提。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。教学目标不是目的。

2、有效教学是学生高度参与的教学。当教师提出一个问题，多次询问学生之后，学生仍然无动于衷，于是教师就把问题的答案呈现给了学生。这是因为很多老师认为学生不回答，老师把答案讲解给学生，效果会更好，效率会更高。

互动、合作不仅是一种形式，更重要的反映了课堂教学的本质。表现为教学中师生之间、生生之间以及与自身的认识、思维、思想情感的交流情况。学生懂得一个知识，不是教师讲清楚的，而是学生想清楚的。

3、有效教学是最优化教学策略实施的教学。为达成教师预期的教学目标，选择最有效的教学策略使教学具有最大的效益，是有效教学的重要特征。比如我们榆次区提出的《提高课堂教学有效性的行动策略》中提到的三大策略：理论优化策略、要点优化策略和教学模式策略，就有很强的实践意义。

参考资料来源：百度百科-有效教学

Answer 2

其落脚点是学生。 随着时代的发展，特别是当代教育思想的影响，有效教学在主张教学效益的同时，关注人格形成、生命关照等在教学中的意义。所以我们在这里把有效教学理解为有效促进学生发展的教学。这里的“发展”不仅仅是学生新的知识和技能的获得，还包括思维能力的发展以及情感、态度和价值观的形成。即教养与教育，成人与成才的辩证统一。 对有效教学的研究，国内外学者已有比较深入的探讨，比如洋思中学的“先学后教，当堂训练”，又比如美国教育家加里. 鲍里奇在《有效教学方法》就提出有效教学至关重要的五种教学行为——清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率，等等。 综合这些研究者对有效教学的描述，我们可以概括出有效教学的一些基本特征。1. 有效教学是有明确任务指向的教学 布卢姆说过：有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。考察一个课堂教学是否有效，需要明确在教学实施前，教师和学生期待达到怎样的教学目标，否则所有的考察就没有意义了。所以明确的教学目标是教学有效的前提。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。教学目标不是目的。比如“培养学生高尚的道德情操”，“提高学生的写作能力”等都是不规范的目标表述。 崔允漷教授在《有效教学：理念与策略》一文中提出规范的教学目标四个要求：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。这在前几年的专题讲座中我们已经讲过了，这里就不展开了。 比如崔峦先生对语文《荷花》一课提出的教学目标（见某核心期刊2006年第10期第6页）是这样表述的：（1）识字学词，读准生字的字音，了解词义，正确书写字词。（2）有感情地朗读课文，在读中体会作者的情感，用朗读表达对荷花喜爱的感情。（3）从感悟作家笔下荷花的特点中，了解抓住特点、展开想象的写法。 教师要想明确目标，就要在课前做到两个研究到位：一是研究教材到位——整体把握学科知识结构，科学划分课时内容层次；二是研究学生到位——找准知识起点，理顺学生认知次序。2. 有效教学是学生高度参与的教学 我们在课堂上经常有这样的经历：当教师提出一个问题，多次询问学生之后，学生仍然无动于衷，于是教师就把问题的答案呈现给了学生。这是因为很多老师认为学生不回答，老师把答案讲解给学生，效果会更好，效率会更高。也有很多老师认为让学生采用交流、互动的形式太浪费有限的教学时间，认为直接教授法是高效的教学方法。可是事实证明，学生这样学到的知识是不牢固的知识，是不能转入长时记忆和有效内化的，对于学生的终身发展是极其不利的。 学生的“参与”是主体对活动的能动性作用过程，是能力和倾向的统一。所以主体参与绝不仅仅是一种形式，更重要的是一种状态。而且是一种亢奋、激动的状态，在这种状态下，学生或静心默读，或全心朗读，或潜心思考，或积极争辩，或大胆陈述…… 同时教学过程是一个互动的过程，不是一个单向传递的过程。学生在主体参与的同时，还要加强合作学习。社会认知理论认为：人只有在与他人合作过程中，主动加工那些对个人有意义的信息，才能取得最佳效果。大量的研究也表明了合作学习的价值。所以让学生的学习成为有意义的学习，合作是必不可少的。 互动、合作不仅是一种形式，更重要的反映了课堂教学的本质。表现为教学中师生之间、生生之间以及与自身的认识、思维、思想情感的交流情况。请记住：学生懂得一个知识，不是教师讲清楚的，而是学生想清楚的。3. 有效教学是最优化教学策略实施的教学 为达成教师预期的教学目标，选择最有效的教学策略使教学具有最大的效益，是有效教学的重要特征。比如我们榆次区提出的《提高课堂教学有效性的行动策略》中提到的三大策略：理论优化策略、要点优化策略和教学模式策略，就有很强的实践意义。在刚刚结束的2010年教育工作会议上，又一次强调了要在全区中小学大面积推广“三步导学”课堂教学模式，深入开展有效教学。关于这三大策略，我们有专门的学习材料，这里就不再赘述了。4. 有效教学是促进学生深层理解的教学 美国教育家珀金斯描述了三个值得注意的有关知识的问题。一是“懒汉知识”，就是纯粹是为了应付考试而毫无实际作用的知识；第二是幼稚知识，就是重复以前的知识；第三种是模式化知识，就是只学习解决问题的步骤而不了解使用这种常规做法的原因，知其然而不知所以然。这些知识都经不起时间的考验，又称为：脆弱知识综合症。有效教学就要分清这些“脆弱知识”与有价值知识的区别，促进学生在获得知识技能的同时，获得能力的迁移和思维的发展。我们当前许多的课堂虽然学生发言积极，也有师生之间的互动、合作，但是学生的思维从进入课堂到走出课堂依然是停留在一个层次上，根本谈不上思维的发展，知识的生成，情感的升华。我们需要有价值的知识，不仅要对知识记忆，还要求学习者理解知识，学会运用知识解决问题，加深对事物的领悟，将学习所得进行内化，内化进自己的知识图式，内化成学习者的知识、技能、情感、态度和价值观。因此，在三步导学模式第二步民主导学中，强化了“自主学习”这一环节。5. 有效教学是三维目标统一的教学 有效教学一定是三维目标统一的教学。但是我们发现许多教师对三维目标有着一些误解。有的把“过程与方法”理解为纯粹的学法指导，把“情感、态度、价值观”的培养当作是思想情操教育的内容，并人为的把它们与知识教学割裂开来。往往把原本蕴涵于文本和教学过程中的教育内容作为一个孤立的教学板块来处理。我们的老师往往习惯于在分析完课文后，来感受作者的情感，赞美文章的思想感情，并对学生进行直白的价值观的教育。其实这是不正确的处理方式。请记住：当我们在传授学科内容的同时，学生与文本的交流与对话，就已经在潜移默化的受到了精神的洗礼、思想的熏陶。所以，教学无痕，润物无声才是教学的最高境界。6. 有效教学是师生富足的教学 “富足”，《现代汉语词典》解释为“丰富充实”。有效教学最终要追问教学的实际效果如何，也就是说要通过教学，我们究竟留给学生什么？交给学生多少有价值的东西？可供学生吸收的营养精华有多少？作为教者，我们在与学生交往和互动的过程中有获得了什么？发展了什么？从这个意义上讲，“富足”应该成为有效教学的旨归，有效教学应该给师生一种满足感，让每个人通过学习都能丰富起来，充实起来。 第一，学生富足，教师也富足。有效教学意义上的“富足”，不仅是指学生的丰富和充实，同时也包含教师的丰富和充实，作为课堂教学的主体，学生理所当然应该得到充分的发展，但作为教师也同样应该得到发展，能从与学生的教学交往中有所感，有所思，有所得，能和学生一起进步和幸福。即所谓“教学相长”。 第二，尖子生富足，中间生、后进生也富足。富足，不是少数人的专利，把目光投在少数尖子生身上那不是真正的富足，富足应该在致力于面向全体学生的同时，能使尖子生“吃得饱”，中间生“吃得好”，后进生“吃得了”，整个教学过程中，大家都有事情干，通过教学，人人都发生了一些变化，每一位学生都有不同程度的收益。“敏者”学得快，“智者”学得深，课堂上没有无所事事之人，没有迷茫的眼神，没有忧愁的目光。每一张小脸是那么自信，那么满足，就像拔节的麦苗贪婪地吮吸知识的甘露。 第三，知识方法富足，情感智慧也富足。有效教学，需要为学生提供丰富的知识含量，需要教给学生一定的学习方法，同时也要丰富学生的情感体验和生命智慧，这是任何时候评价一堂课必须守住的底线。 总之，有效教学意义上的“富足”，应该是知识信息量大，思维含量高，情感培育能真正触及人格与灵魂。 我们呼唤一种课，一种具有沉甸甸的分量和生命质感的课；我们呼唤一种课，一种具有朝气、灵气、底气，厚度、密度和深度的课。 有效教学的理念改变了我们以往以教师为中心和以知识为中心的两种课堂评价观。“以教师为中心”的评价着重在评价教师教得怎么样，评价的话语往往是：“这个老师课上得不错”；以“知识为中心”的评价是以知识传输的状态和结果作为评价的重心，评价教的知识有没有教好。评价话语往往是：“这个教学内容上好了”。而有效教学的课堂评价是对由教师和学生共同参与的学习过程和学习效果的评价。常用话语是：“这堂课学生学得和扎实、很轻松”。

Answer 3

有效教学，是指能够真正帮助学生学习并掌握知识，发展技能和提高能力的教学。有效教学不是无脑灌输知识，也不是枯燥无味的讲解，而是需要教师从多个方面进行有针对性的设计，以帮助学生实现最佳的学习效果。
有效的教学需要从学生的学习兴趣和需求出发。了解学生的学习兴趣和需求，能够帮助教师制定更加合理和实用的教学计划，并能够让学生更加积极地参与到学习中。因此，教师应该通过多种途径了解学生的需求和兴趣，如问卷调查、课堂讨论、小组活动、实地考察等。
有效教学需要激发学生的学习兴趣和学习动力。学生有了兴趣和动力，才会更加主动地参与到学习过程中，从而提高学习效果。因此，教师应该尝试使用各种方法来激发学生的学习兴趣，如游戏化教学、故事化教学、项目化教学等。
第三，有效的教学需要关注学生的学习成果和评估。评估是教学过程中非常重要的一环，它可以帮助教师及时发现学生的学习成果，同时也可以通过反馈意见来帮助学生进一步改进学习方法和效果。因此，教师应该合理地选用不同的评估方法，如作业、考试、口头回答等方式，以更全面地了解学生的学习情况。
第四，有效的教学需要不断创新。教育是不断进步的，教师需要及时关注最新的教学思想和技术，不断更新自己的教学方法和手段。例如，现在普遍采用的在线教育、虚拟实验室等先进技术，可以大大提高教学的效率和质量。
有效的教学需要从多个方面进行设计，包括学生的需求和兴趣、教学方法和手段、学习成果的评估等。通过创新教学思想和技术，不断更新自己的教学方法和手段，才能面对日新月异的教育挑战和变革。唯有如此，才能实现真正的有效教学。

Answer 4

提供一个未曾论述的实例, 要求学生根据定义来确定它是不是这概念的例子。并且要讲出是或不是的原因, 教师要及时纠正学生的误解,不断重复, 直到完全消灭学生的错误