Question

开展单元主题教学的教学实施与传统的教学实施有什么不同

Answer 1

我觉得情境教学的核心内涵是：根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学生的学习兴趣和求知欲, 为学生提供自主探究的平台，引导学生在这个情境中体验知识产生的过程。情境教学能够起到激发学生内心的情感体验，让学生能够身临其境地感受，从而有效地促进了学生个体的认知、情感的体验。我觉得创设好的教学情境具有以下方面的作用： 1、在教师所创设的情境中，情境教学所起的作用很明显的一点，就是能够把学生的注意力吸引过来，只要教师所创设的情境生活化、形象化，很容易就把学生的眼光吸引过来。 2、对于教学所创设的情境，在学生产生兴趣的同时，学生会对于所学的内容产生了进一步认知的欲望。大大的提高了学生的参与度。 3、教学中情境的方式多种多样，特别是问题情境，能够大大激发学生的学习欲望。 4、在情境的教学中，学生不但提高了学习的兴趣，更重要的是丰富了内的情感体验，这对以后的学习所起的作用是非常重要的。 2、每节课都需要创设教学情境吗？请为你的观点提供依据或理由。 不是每节课都需要创设教学情景。不能为了创设情境而创设情境；一味的追求教学情境的创设，而忽视了正常的教学手段。就像以前有的教师，听完公开课后发现小组讨论这种教学手段挺新颖，教学效果也不错，就一味的追求小组讨论。结果不论什么问题都要进行小组讨论。过分追求形式，而忽略教学效果。教学情境的创设也是这样，应根据课标要求和教学内容等，以教学知识为素材，创设问题情境，为学生的学习提供有效的启发和知识的掌握。不要追求课堂热闹，为吸引学生眼球而不顾实际效果。 创设情景是为了激发学生的求知欲，使其思维活跃，使学习过程变得生动有趣，从而到达有效或优质的教学效果。但不是每节课都需要创设教学情境，它是辅助教学的，是手段而不是目的。如果一味的追求创设情境，而搞一些虚假的、形式的、无真情的教学情境，费时费力又无效，还会弄的学生一头雾水。有这样一个案例：有老师在教学生学习“染”字时，他用“借助语言创设教学情境”的方法，给学生讲古代人们如何染布，要用些什么材料，然后才导入 “染”字。我认为，对于小学低年级的学生，这种远离学生生活的情境不设也罢。 3、请列举或描述你所创设的你认为有价值的生动的教学情境。 “兴趣是最好的老师”,它能调动学生学习的积极性和主动性。而学生的学习兴趣又是在一定的情境中发生，因此，在学习中我们要吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，使他们真正把“要我学”变为“我要学”。 在教学中，我经常使用以下的教学情境： 1、展示图片、漫画等形式 图片、漫画等这些形式，图文并茂，生动、形象，学生很感兴趣。如在讲《自尊是人人都需要的》这课时，我展示了刘翔跨栏的图片以及徐悲鸿的《奔马图》，让学生体会到他们为国家赢得民族自尊心，使学生感受自尊的重要性。 2、小品表演 小品表演是学生最积极、最主动的一种形式。而小品的表演对培养学生的思维积极性和语言表达能力有很大的促进作用。比如讲《人生自强少年始》时，学生就主动表演《小云雀的故事》，通过小品表演让学生明白了自弃的人将会是一事无成，只有自强起来，才能走向成功。这样的活动既让学生展示了自己，又增强集体协调性，在激烈而愉快的情境中掌握了知识，锻炼了能力。 3、辩论赛的形式。 辩论赛可以围绕一些重点、难点，热点问题，以学生为主体开展辩论，最后达共识。如在讲《自己的事自己干》时，其中有一个案例是让学生讨论“父母是否应该承担大学生的生活费用及学习费用”，我让学生展开辩论，在正反方激烈的辩论后，我给他们最后作总结：大学生已经是成年人，应该自己承担自己的生活费用和学习费用。辩论赛的形式提高学生的思维能力和表达能力。 主题五 教学关系 1、请从正反两个方面列举你对学生的态度及其对学生产生的影响。 答：教师应有意识地通过表情动作来表达自己对学生的态度，达到学生心灵交流的目的。如赞许的点头，会心的微笑，亲切的抚摸，赞美的手势等都可表达教师对学生的爱心和善意，使学生有被重视感和被关怀感。 “亲其师，信其道”，当一个学生在接受教育的过程中，观察和体验到教师对自己无微不至的关怀和谆谆教导，完全是为了自己健康成长的时候，就会对老师信赖，乐意听从和接受老师讲的道理，严格按照老师的要求控制自己的行为。 相反，如果教师对学生缺乏感情，态度冷淡，甚至随意损害学生的自尊心和自信心，就会引起学生内心的厌恶和反感，还可能形成“逆反心理”。一旦学生对教师的教育抱敌对情绪，就意味着教育活动的失败。 答：苏联教育家列·符·赞科夫曾说：“不应当把儿童在课堂上的积极而充实的精神生活理解成连续不断地紧张状态，所谓儿童的生活并不是指让每一个人单独地去苦思冥想。孩子是在跟教师、跟同学一起交谈自己的想法，有时是相互争论。这里面有游戏的成份、有开玩笑，也有笑声……当然，儿童在课堂上的生活，毕竟是以学习为主的一种精神存在的特殊形式。可是，只要是真正的，有血有肉的，不故意造作的生活，它就会是既自由自在，又丰富多彩的。 　　以往在自己曾经教过的学生中总感到在教育上有缺陷的，是有深刻体会的。在一组毕业生调查中，请他们回答问题：学校在哪一点上没有教好你们？“学校很少教会我们创造性和独立性 ”，“我们缺少勇气替自己作主，常把自己的学习问题推给老师和家长去决定”，“学校里我们很少思考，更多的是枯燥乏味的背书”，毕业生的这些话无不触动着我们每一位教师的心。 　　我认为和谐的师生关系是激发学生学习的积极性、全动性、创造性的原动力，对提高课堂效益是十分重要的。关系融洽，不但活跃了课堂气氛，而且调动起学生的极大热情去参与学习。反之，不注意培养学生的学习兴趣，让学生苦学，使学生厌学，则严重阻碍了学生学习能力的提高，当然更谈不上课堂效益的提高。 　　使学生乐学，教师必须运用行之有效的方法，首先要教育学生端正学习动机。通过改善教学活动中的师生关系，激发学生学习的自觉性，教育家加里指出：教师与学生的关系是一种特殊的人际关系，区别于父子和母女，区别于兄弟姐妹，区别于朋友同事，在教育活动中不可忽视。无数的教育实践证明，师生关系融洽和谐，教学效果就越好，反之，教学效果就愈差，几年来的教学实践使我深深地感到：建立和谐的教与愉快的学的师生关系是实施乐学教育和提高教育质量的首要前提，诚然建立和谐融洽，教学相长的师生关系是教师与学生的双进活动，但很大程度上又取决于教师的理智、情感和教育方法，第一要求教师要尊重学生。尊重是教育的前提。教师要既做先生，又做学生，只要尊重学生，才能取得学生对你的信赖，此时教育教学才有可能走向自由。例如当学生回答老师提出的问题时有困难，老师此时一定要用心去点拨学生启发思维，切不可简单生硬地要求学生坐下，一定要给学生回答正确创造条件，让学生获得成功的喜悦，体会出掌握知识后的快乐，第二要热爱学生。我们都知道，野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教育的真理，热爱是教育的保证，教师热爱学生与学生热爱教师互为条件。没有教师的挚爱，也就不可能有学生的乐学，因为教师在教学活动中是思想、情感、知识的综合载体。第三要了解学生，因为没有对学生的思想、心理和行为的观察与了解，我们的教育就难免是偶然的教育目的，教学更是如此，不了解学生的学情，何以指导学生的学习，乐学也就只能是缘木求鱼，教师必须做学生的知心朋友，深入了解每个孩子的学习情况，知道他们了解他们的学习水平，分别对他们提出不同的要求，对每个学生都要有相应的标准，让他们跳一跳，够一够，达到在原有的起点，切合自己的实际来有所提高，否则，标准低了，学生学起来注意力不易集中，觉得不够解渴，造成兴趣提不起来；标准高了，学生容易丧失信心，失去积极学习的主动性，因此，老师在给学生设计提问时，一是要因人而异，恰到好处地去进行学习，使学生感到学习是无止境的，只有坚持不懈地学，才能掌握好更多的知识。 　　其次，要想提高课堂效益，教师必须创设好轻松愉快的教学情境。美好的情境，可使学生产生巨大的感染力，激发出思维的极大活力，为学生乐学创造了条件，第一，教师要在讲授课文时，巧妙构思，引发学生学习的兴趣。第二，教师应该做好学生的帮手，帮助他们扫除障碍，克服困难。正像叶圣陶先生所说的那样：当教师像帮助小孩走路，扶他一把，要随时准备放，能放手就放手，在教学中要“学会”到“会学”转化，指导学法的同时，培养学生的自学能力。第三，转变学生怕学到爱学的过程。