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一、 教师要有爱心和狠心：教育孩子们，关键是爱心和狠心，老师承担的是爱心付出
应当适度，过分了就会成为溺爱，只会毁了孩子的前途。那么狠心呢，该批评时批评，绝不因为怕得罪学生而一味宽容，学生们现在不明白，在将来的某一天终会明白的。
前苏联著名教育家苏霍姆林厮基说过：“什么是我生活中最重要的东西呢？”我毫不犹豫的回答：“对学生的爱。”如果老师不能了解学生的内心活动，有怎能因材施教，获得学生的信赖而顺利开展教学呢。学生成长过程中犯错误在所难免，作为老师的态度，当然是在不违背原则的基础上宽容，但又不同于充当“和事佬”和“老好人”的角色，这种宽容能触及到学生们自尊心最敏感的角落，使他们从内心产生一种积极改正错误的意志力，他们不仅对自己的过错深感后悔，而且还准备将功补过……常常会发生这样的情况，宽容所产生的精神震撼力比惩罚所产生的精神震撼力要强烈的多。
将严爱和慈爱结合在一起，正如盐和糖是人们生活中不可缺少的营养。过量或是缺乏，都将导致身体发育不良。学生在成长期或多或少都有一些叛逆冲动与行为，作为老师应引导，而不是严厉的管束与斥责，学生们的个性不同，把他们导入到不同的适合自己发展的路上，是老师应该做的。
二、巧妙导入新课，引发兴趣：课的开头称为“导入新课”，课堂教学的导入虽仅占几分钟或几句话，但它是教学过程的重要环节和阶段，负有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务，新课的导入要像磁石一样，牢牢地吸引学生的注意力，使学生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，为课堂教学营造良好的学习氛围
①趣事导入法：青少年都爱听故事，在化学的发展史中，妙趣横生的典故很多，根据教材内容的特点和需要选讲联系紧密的故事片段，可避免平铺直叙之弊。
②魔术导入：用化学魔术引入新课，可激发学生的兴趣和好齐心，从而把新课推向高潮。比如：在讲解氨的结构和性质一节时，可先给学生做“空瓶生烟”的小魔术，然后指出氨除了具有与ＨＣｌ作用生成ＮＨＣｌ的性质外还有哪些性质呢？
③实验导入：在讲解金属的性质时，可首先作一实验，用棉花包住一小快金属纳，然后用滴管滴几滴水，发现棉花着火燃烧了，通常水能灭火，而在此处，水却能生火，什么原因？从而引起学生的好奇心，培养他们学习化学的兴趣。
三、分组竞赛，调动积极性：在我们教师讲课的时候，不要把我们头脑中已有的知识机械地传授给学生，而要仔细观察他们能不能接受，怎么样在最短的时间内掌握最多的知识，如何充分调动学生的参与意识、竞争意识是我们要着重解决的问题。例如，我们在讲酸碱中和滴定时，可以首先把学生分成几组竞赛，每道题10分，最后得分最高的奖小礼品。首先让学生根据已有知识鉴别哪瓶是盐酸，哪瓶是氢氧化钠。由于是竞赛，所以学生的积极性比较高，纷纷认真思考，有的学生给出我们的答案会令我们大吃一惊，比方有的同学没有竟然想出了用瓶塞来鉴别的方法，即玻璃塞的瓶子里装的是盐酸，橡皮塞的瓶子里装的是氢氧化钠，这种方法很新颖。从这里我们可以看出，学生的潜力是巨大的，而常规教学法往往没有发挥学生的主体地位，没有让他们真正的参与到课堂中来。
四、角色互换：常规教学法就是老师站在讲台上讲，学生在讲台下听，久而久之，容易造就学生的懒惰性。他们会这样想：反正老师是要讲的，我思考不思考没什么关系，只要我上课听懂就行了，究其原因，仍然是没有培养出他们学习的兴趣。在这种情况下，我们可以换一换位置，学生在讲台上讲，老师在讲台下听，让学生象教师一样，在课下备好课然后再上讲台讲。一方面，锻炼了学生的胆量，另一方面，也锻炼了学生的参与意识与学习兴趣。而且通过角色互换，学生也学会了尊重老师。这样可以提高课堂教学激情的紧张度，为学生的学习创造最好的精神心理气氛。已境激情，已思激情，激发学生快乐的、积极向上的情绪。
五、在教学中实施情感教学：情感具有固有的迁移、扩散和感染的特性。在既定的时间和范围内，情感可以感染到一些与之相关的事物上。根据情感的特性，教师首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染学生。其次，教师在施教时有的放矢，深入到学生群体中。
一堂课教学效益的高低，直接受课堂情绪的影响。课堂情绪是在课堂教学情景的作用下在学生心理需要的基础上产生的情绪情感，他反映出课堂教学情境跟学生心理间的关系。课堂情绪表现为：积极、活泼、积极、沉闷和消极、冷漠三种基本类型。这三种类型的课堂情绪，产生的教学效益是不同的。他表明了学生对教师的教学，对教师的情感有不同的态度和内心体验。
教学是师生的双向活动，在教学过程中，师生之间的情感交流比信息交流更快更猛烈。所以，教师的心理状态，教师的情感因素对课堂情绪有着直接的影响，起决定性的作用。
应当适度，过分了就会成为溺爱，只会毁了孩子的前途。那么狠心呢，该批评时批评，绝不因为怕得罪学生而一味宽容，学生们现在不明白，在将来的某一天终会明白的。
前苏联著名教育家苏霍姆林厮基说过：“什么是我生活中最重要的东西呢？”我毫不犹豫的回答：“对学生的爱。”如果老师不能了解学生的内心活动，有怎能因材施教，获得学生的信赖而顺利开展教学呢。学生成长过程中犯错误在所难免，作为老师的态度，当然是在不违背原则的基础上宽容，但又不同于充当“和事佬”和“老好人”的角色，这种宽容能触及到学生们自尊心最敏感的角落，使他们从内心产生一种积极改正错误的意志力，他们不仅对自己的过错深感后悔，而且还准备将功补过……常常会发生这样的情况，宽容所产生的精神震撼力比惩罚所产生的精神震撼力要强烈的多。
将严爱和慈爱结合在一起，正如盐和糖是人们生活中不可缺少的营养。过量或是缺乏，都将导致身体发育不良。学生在成长期或多或少都有一些叛逆冲动与行为，作为老师应引导，而不是严厉的管束与斥责，学生们的个性不同，把他们导入到不同的适合自己发展的路上，是老师应该做的。
二、巧妙导入新课，引发兴趣：课的开头称为“导入新课”，课堂教学的导入虽仅占几分钟或几句话，但它是教学过程的重要环节和阶段，负有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务，新课的导入要像磁石一样，牢牢地吸引学生的注意力，使学生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，为课堂教学营造良好的学习氛围
①趣事导入法：青少年都爱听故事，在化学的发展史中，妙趣横生的典故很多，根据教材内容的特点和需要选讲联系紧密的故事片段，可避免平铺直叙之弊。
②魔术导入：用化学魔术引入新课，可激发学生的兴趣和好齐心，从而把新课推向高潮。比如：在讲解氨的结构和性质一节时，可先给学生做“空瓶生烟”的小魔术，然后指出氨除了具有与ＨＣｌ作用生成ＮＨＣｌ的性质外还有哪些性质呢？
③实验导入：在讲解金属的性质时，可首先作一实验，用棉花包住一小快金属纳，然后用滴管滴几滴水，发现棉花着火燃烧了，通常水能灭火，而在此处，水却能生火，什么原因？从而引起学生的好奇心，培养他们学习化学的兴趣。
三、分组竞赛，调动积极性：在我们教师讲课的时候，不要把我们头脑中已有的知识机械地传授给学生，而要仔细观察他们能不能接受，怎么样在最短的时间内掌握最多的知识，如何充分调动学生的参与意识、竞争意识是我们要着重解决的问题。例如，我们在讲酸碱中和滴定时，可以首先把学生分成几组竞赛，每道题10分，最后得分最高的奖小礼品。首先让学生根据已有知识鉴别哪瓶是盐酸，哪瓶是氢氧化钠。由于是竞赛，所以学生的积极性比较高，纷纷认真思考，有的学生给出我们的答案会令我们大吃一惊，比方有的同学没有竟然想出了用瓶塞来鉴别的方法，即玻璃塞的瓶子里装的是盐酸，橡皮塞的瓶子里装的是氢氧化钠，这种方法很新颖。从这里我们可以看出，学生的潜力是巨大的，而常规教学法往往没有发挥学生的主体地位，没有让他们真正的参与到课堂中来。
四、角色互换：常规教学法就是老师站在讲台上讲，学生在讲台下听，久而久之，容易造就学生的懒惰性。他们会这样想：反正老师是要讲的，我思考不思考没什么关系，只要我上课听懂就行了，究其原因，仍然是没有培养出他们学习的兴趣。在这种情况下，我们可以换一换位置，学生在讲台上讲，老师在讲台下听，让学生象教师一样，在课下备好课然后再上讲台讲。一方面，锻炼了学生的胆量，另一方面，也锻炼了学生的参与意识与学习兴趣。而且通过角色互换，学生也学会了尊重老师。这样可以提高课堂教学激情的紧张度，为学生的学习创造最好的精神心理气氛。已境激情，已思激情，激发学生快乐的、积极向上的情绪。
五、在教学中实施情感教学：情感具有固有的迁移、扩散和感染的特性。在既定的时间和范围内，情感可以感染到一些与之相关的事物上。根据情感的特性，教师首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染学生。其次，教师在施教时有的放矢，深入到学生群体中。
一堂课教学效益的高低，直接受课堂情绪的影响。课堂情绪是在课堂教学情景的作用下在学生心理需要的基础上产生的情绪情感，他反映出课堂教学情境跟学生心理间的关系。课堂情绪表现为：积极、活泼、积极、沉闷和消极、冷漠三种基本类型。这三种类型的课堂情绪，产生的教学效益是不同的。他表明了学生对教师的教学，对教师的情感有不同的态度和内心体验。
教学是师生的双向活动，在教学过程中，师生之间的情感交流比信息交流更快更猛烈。所以，教师的心理状态，教师的情感因素对课堂情绪有着直接的影响，起决定性的作用。
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