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一、实践活动中评价自己。
在实践活动中，自己去发现问题，提出问题主动探究解决问题，在一系列活动中每个学生是否是主动参与，能否根据情境提出问题是否主动寻找方法解决问题，自己给自己打分，是满分还是不满意，或高兴、兴奋还是不高兴，如果表现较好，自己感觉满意，可以大声呼喊：“哟!”可以做一个满意的动作等等，可以调节课堂气氛，自己为自己鼓劲、加油，进一步激发自己不断进取，增强自信心，超越他人。
二、小组会作讨论、交流时，由组长负责，组内互评。
评价的权力放给同学自己，同学之间互相了解。这时评价学生在活动的表现，可以小组为单位，由组长负责，同学互评完成。谁最先提出问题，谁提出的办法可行，方案最佳，谁可以做我们的榜样，谁动手操作能力强，谁的语言表达能力优秀，谁有进步等，学生互相之间比老师了解得清楚，评价等第由学生自己完成，更具有说服力。但是要提配组长照顾到每个学生进步、闪光的方面，这样可以激发学生自己寻找目标，确定心中的榜样，每时每刻向“他”或“她’’学习，激励自己奋发向上，积极参与小组讨论、合作等活动，积极思维，主动发现问题，想办法解决问题，不甘落后。
三、学生自评自己的作业，学习成果。
当教师布置一项任务或作业或实践操作，学生完成时，老师提供一些评价标准或标准答案，让学生仔细检查对照，验算自己的结果、结论。设想，自己给自己打分，自己发现自己的不足，不完美善地方，不对的原因之后，教师不要刻意调查谁错得最多，谁最差。这样的自我评价，学生不会产生焦虑的心理负担，自己会悄悄地查明原因，纠正过来。这样评价会有助于学生提高学习成绩，发展张扬学生的个性，培养学生适应生活，适应环境的能力。
四、学生自填“课堂行为和情感评价表”。老师要充分信任学生，尊重学生，学生会实事求是的，也可让学生自己评价之后，自己填写自己或他人的“课堂行为情感评价表”。然后教师再作客观的全面地、实事求是的评价。最后可以用“星级"记录办法记入学生人个档案，要注意发现优点，太差的可原谅1—2次不记入个人档案，这样会进一步激发学生充满自信，不断战胜自我，不断进取。
在实践活动中，自己去发现问题，提出问题主动探究解决问题，在一系列活动中每个学生是否是主动参与，能否根据情境提出问题是否主动寻找方法解决问题，自己给自己打分，是满分还是不满意，或高兴、兴奋还是不高兴，如果表现较好，自己感觉满意，可以大声呼喊：“哟!”可以做一个满意的动作等等，可以调节课堂气氛，自己为自己鼓劲、加油，进一步激发自己不断进取，增强自信心，超越他人。
二、小组会作讨论、交流时，由组长负责，组内互评。
评价的权力放给同学自己，同学之间互相了解。这时评价学生在活动的表现，可以小组为单位，由组长负责，同学互评完成。谁最先提出问题，谁提出的办法可行，方案最佳，谁可以做我们的榜样，谁动手操作能力强，谁的语言表达能力优秀，谁有进步等，学生互相之间比老师了解得清楚，评价等第由学生自己完成，更具有说服力。但是要提配组长照顾到每个学生进步、闪光的方面，这样可以激发学生自己寻找目标，确定心中的榜样，每时每刻向“他”或“她’’学习，激励自己奋发向上，积极参与小组讨论、合作等活动，积极思维，主动发现问题，想办法解决问题，不甘落后。
三、学生自评自己的作业，学习成果。
当教师布置一项任务或作业或实践操作，学生完成时，老师提供一些评价标准或标准答案，让学生仔细检查对照，验算自己的结果、结论。设想，自己给自己打分，自己发现自己的不足，不完美善地方，不对的原因之后，教师不要刻意调查谁错得最多，谁最差。这样的自我评价，学生不会产生焦虑的心理负担，自己会悄悄地查明原因，纠正过来。这样评价会有助于学生提高学习成绩，发展张扬学生的个性，培养学生适应生活，适应环境的能力。
四、学生自填“课堂行为和情感评价表”。老师要充分信任学生，尊重学生，学生会实事求是的，也可让学生自己评价之后，自己填写自己或他人的“课堂行为情感评价表”。然后教师再作客观的全面地、实事求是的评价。最后可以用“星级"记录办法记入学生人个档案，要注意发现优点，太差的可原谅1—2次不记入个人档案，这样会进一步激发学生充满自信，不断战胜自我，不断进取。
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