Question

个性化辅导计划怎么写

Answer 1

学生姓名：李敏 性别：女

学校：外国语附属小学

年级：三年级（4）班

辅导科目：语文 数学 英语

学科情况：

语文（容易出错别字、作文不通顺，文字表达力欠缺）

数学（基础题目会做、考试容易出错、做题时间长，不会举一反三）

英语（记性差、兴趣不高、学校要求每天听读背诵15分钟以上）

注（香港朗文教材）

一、李敏同学的基本情况：

李敏小朋友天资聪明，温和善良，好奇心比较强，思维敏捷，并能从多角度去思考问题；不足之处是有点粗心马虎，对于问题爱想，但不喜欢动手去实践，缺乏良好的学习习惯及强烈的学习动机。

二、李敏同学的学习计划：

李敏小朋友比较爱学习，而且也挺懂事的，智力发育良好、能独立完成功课。对各科知识掌握的也不错，但是还需要具体深入的学习，把知识学透并且能够灵活运用。同学思维逻辑能力较好，理解力强，但是计算易出错，有点粗心大意的实际情况，我们给她制定以下学习如下。

三、辅导组成员：

1、学科分析师一名（蒋老师）

2、教务班主任一名（石老师）

3、任课教师语文，数学，英语分别一名（具体以教研组安排为主）

4、心理咨询师一名（王老师）

5、上课时间：

周一至周五（放学后来中心辅导作业，复习当天所学知识及预先明天新课内容）

周六上午（10:00-12:00）语文

周六下午（3:00-5：00）数学

周日上午（10:00-12:00）英语

以上为初步建议（具体时间以教务老师安排的时间为准）

总课时：180课时+赠送课时6课时（186）课时

辅导时间：2016年2月20日-2016年12月30日

四、辅导计划安排：

主要从三个方向着手安排李敏同学的辅导计划，首先是科任教师以授课计划的安排，各位老师的具体授课计划思路如下：

1、基础知识梳理：主要包括含一些系统的知识大况，以及对小学出现分基础知识点，考点的整体把握。教师在这个过程中会对学生进行引导性的讲解。

2、综合训练，在这部分过程中主要是对第一部分的计划内容补充以及巩固，主要目的是在基础知识的基础上加大学习的难度部分，从而提升学生的分数，在这个过程中就是希望学生成绩有大的飞跃。

3、课外知识训练，（具体教材由任课老师安排）

4、家长需配合与我们教育的一些基本内容，学生在XX教育进行课外辅导，我们也

Answer 2

一、情况分析

1、学习习惯急需培养

①注意力集中时间短：东张西望、左顾右盼；两眼发直，面无表情；做小动作、玩东西或者捅惹别人、与同桌讲话。

②书写习惯还存在问题：书写时头趴得低、作业本斜放、握笔低、大拇指压着食指的现象还不少；字迹不端正，学生涂改随意；低年级学生不注意写字卫生，如写字一停下来就用嘴咬铅笔顶端的小橡皮，一会再用沾满唾液的橡皮去擦字，擦完再咬；一边写字一边挖鼻子、摸眼睛；有的学生习惯在橡皮上沾些唾液再擦字，还有的学生干脆不用橡皮，用手涂抹一下就算了。

2、学习成绩急需提高

中段考试中，我校有75人次在低分段（40分以下），其中，20分以下的有14人次；英语低分段38人次；数学低分段24人；语文低分段13人。

11月份学习闯关中，我校有153人次不及格，其中语文33人次，数学66人次，英语54人次。

我们不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。不求人人升学，但愿个个成功、成人。我们以实际行动大面积提高教育教学质量。

二、培养目标

1、学习习惯：积极主动参与学习过程；自主学习能力提高；书写习惯较好。

2、学习成绩：各年级、各学科、各老师齐心协力、凝心聚力，争取期末考试各班的及格率：一二年级达到100%，三至六年级达到96%以上。

三、主要措施

一思想引导

1、谈话引导：多个别谈话；多表扬鼓励；多正面疏导；多指明方向。

2、家访引导：家访、电访、信访；多关心、多关爱、多关怀、多关注；表扬鼓励介入要快，不向家长告状。

二学习帮扶

1、定人员、定目标

①各学科教师把本学科70分以下（十六周举行的学习闯关成绩为主要依据）的学生名单列出来。

②根据分数段确定帮扶学生的具体目标。具体目标分层次，第一层次为60分（不含）以下的学生考到60分以上算达标；第二层次为60分到79分的学生考到80分以上算达标。成绩达标依据以期末考试成绩为标准。

2、定内容、定方法

①内容：以教材、新一课一练和单元检测试卷为主要学习内容，将课堂学习目标、学习内容具体化。

②方法：采用学案分步导学模式，引导学生自主学习，以学生学习中暴露的不足为起点，有针对性地进行点拨、辅导，追求高效课堂教学。采用与优生结对帮扶策略，互帮互学，共同进步。

3、定时间、定地点

充分运用好课堂40分钟减负提质，课堂上要求老师少讲、学生多学，老师多关注课堂上学生的表现；也可以利用好课余时间在教室或办公室等场所个别辅导学生。

三评价激励

1、学生进步奖：根据学生期末考试表现学校颁发进步奖状。

2、老师培养奖：实现培养目标的科任老师给予一定现金奖励。及格率达96%的学科教师，培养目标达标的奖励科任老师40元/人；及格率达100%的学科教师，培养目标达标的奖励科任老师60元/人。

Answer 3

短期计划（大学计划）2007年～20xx年如大学毕业时要达到…如：大一要达到…大二要达到...或在xx方面要达到…如专业学习、职业技能培养、职业素质提升、职业实践计划等如大一以适应大学生活为主，大二以专业学习和掌握职业技能为主…，或为了实现xx目标，我要…
2.中期计划（毕业后五年计划）20xx年～20xx年如毕业后第五年时要达到…如毕业后第一年要第二年要…或在xx方面要达到…如职场适应、三脉积累（知脉、人脉、钱脉）、岗位转换及升迁等
3.长期计划（毕业后十年或以上计划）20xx年～20xx年如退休时要达到…如毕业后第十年要第二十年要…如事业发展，工作、生活关系，健康，心灵成长，子女教育，慈善等方向性规划详细执行计划如下：本人现正就读大学x年级，我的大学计划是。。。。。。
这只是一个参考。你自己的路，只能靠你自己去走，别人替代不了你。自己的前途，一定要认真对待，不能应付了事。千万不要拿自己的前途开玩笑，一定要认真对待啊！祝你成功！

Answer 4

所谓的“个性化教育”最终的导向是培养应试技巧和能力
很多K12教育机构尽管自称“引领”教育那么多年，但至今仍然不清楚，一旦喊出“个性化”这么高贵、深邃的词来，就应该知道孩子提分并非耗尽更多的时间被“逼”出来的，从课堂的“折磨”到课外的“摧残”如果说是先进的“个性化教育”，我想这种扭曲的教育理念是愚蠢和无知的，而这样的“个性化教育”是一个伪命题。

关键是，我们批判了多年的公办校课堂教学，但往往会被神话的课外“个性化教学”所蒙蔽，尽管课外“个性化教学”不会让孩子们再去生吞活剥那些诘屈聱牙的周《诰》殷《盘》，但抽象概念的灌输，机械训练的折磨，题海制艺的胁迫，依然使课堂教学变得乏味，渐渐变得千篇一律，千人一面，哪里还有“个性化”的影子？

我的业师、著名课程评价专家李静纯先生认为，“个性化教学”始终不会离开课堂环境的感受，比如：空间感受、造型感受、色彩感受、声音感受、语言感受、器具感受、质料感受，等等。我的孩子今年上初三，在国内某著名的教育机构辅导物化，前天孩子告诉他妈妈：上了一堂辅导课，内心很受伤！孩子表达了他的感受，老师依然重演课堂里的状态，像极了一个老道的演员滔滔不绝地去讲，孩子甚至用“更加压抑”去总结那堂课带给他的感受。教师只占据着话语的“风口”，势头强劲，汹涌澎湃，学生自有一番“逆风”的话语感受，真正的有着对话的“个性化课堂”一定是“流连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”的感受。