Question

课堂中如何培养学生的自主学习能力

Answer 1

在科学技术飞速发展、各科知识大量涌现的今天，传统的重知识、轻能力的教学方式已不适应时代的变化，而培养学生自主学习的能力主动高效地完成学习内容已成了教育的一个必然趋势。
所谓自主学习，就是让学生成为学习的主体，要让他们积极地参加到教学活动中，主动地进行知识学习和实践活动。如果学生具备了自主学习的能力，这不但可以使教师能从繁杂的教学活动中解放出来，而且还能为学生以后的发展打下良好的基础。对于涉及面广、知识庞杂的语文学科来说，培养学生的自主学习能力尤为重要。怎样让学生自主地参与到学习活动中，使学生的能力得到更好的发展呢？经过一段时间的实践，我认为可以从以下几个方面入手：

一 积极开展活动，激发兴趣

世界著名心理学家皮亚杰说“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”，我国著名教育家孔子也说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，从兴趣入手是培养学生自主学习能力的最有效方法，因此教学过程中，要以能力训练为核心，开展一系列丰富多彩的活动。如在语文教学中，每天进行课前三分钟演讲，一段时间进行一次优秀周记评比，适时地编演课本剧，力求使每一位学生都能发挥自己的特长，在各种活动中充分展示自己的才华。不要小瞧这些小活动，它们有时对学生的触动很大。记得一次周记展示课，孙明涛同学读了他写的关于川端康成的评论，赢得了同学们的一致赞扬，读完大家报以热烈的掌声。正是从那天起先前一直不太引人注意的孙明涛萌生了强烈的写作欲望，立志成为一名作家，写作水平提高的非常快。

叶圣陶曾指出：教育的目标是“造就善于处理生活的公民”。语文的工具性决定了它与我们的生活密不可分，教学中教师应设计一些活动，引导学生将单一的语文学习延伸到广阔的生活中来，学以致用。每年高考试题的第二道小题都是辨别错别字，这些错别字都是常见的、来源于我们的生活，可就是这些最基础的东西，往往有很多学生记不准、看不出来，究其原因是功夫没下到，没有用心记。针对这种情况，我曾经让学生分组搜集错别字，哪组搜集的多而又典型，哪组得奖励。布置任务后，同学们的兴趣很高，搜集到很多错别字。比如，菜店里的“鸡蛋”，错写成“鸡旦”；店门招牌上的“家具店”，错写成“家俱店”；广告宣传中“精英”，错写成“经英”；文明提示语中“萋萋芳草地，愿君多留意”，错写成“凄凄芳草地，原君多留意”；报刊杂志中“去世”，错写成“去逝”，“崭露头角”，错写成“暂露头角”，“怨天尤人”，错写成“怨天忧人”……无处不在的错别字，让同学们认识到规范书写的重要性，也养成了关注字形、认真书写的良好习惯。此外，教师可以引导学生看电视、评新闻，学生在这些活动中会感觉到语文学习很有趣，这样不需要教师去讲那些抽象的大道理，学生就会主动地去学习。

二 传授学习方法，学会学习

古语云：供人以鱼，只解一餐；教人以渔，终身受用。古人很早就指出培养能力的重要性。我们教师在教学过程中一定要注重教给学生正确的学习方法。

每迎来一届高一新生，我都细致地给学生讲清预习的步骤，并且每一个步骤都有具体的规定，学生应该达到一个怎样的目标，这使学生清楚地知道在上课之前他们要做哪些准备工作。一个单元之后，就把布置预习任务的工作交由课代表来做，渐渐地学生就知道了在早自习的时候，他们应该为新课做哪些准备工作了。

在每讲一类课文时，我都会把这类文体的学习重点告诉学生，如议论文，应明确观点，分析论证方法，领悟思想；记叙文，要了解事件，品味优美语言，体会感情……时间久了，学生就能掌握各类文章的学习方法，能自主地学习。在这方面，魏书生老师给我们做出了很好的示范，他的学生早已习惯了老师经常外出参加活动而自主有序地学习。

学习文言文时学生大多数都有畏难情绪，特别是对句中的重点实词词义很难做出准确的解释，这时传授几种理解文言实词词义的方法更显出重要。这时可以引导学生看字形，如从“贝”的的字词义均与“钱财”有关，像贡、赃、贿、赂、赊、贪、贷等，从“示"的字均与神或祈祷有关，像礼、社、祝、祥、祀等；可以利用复合文言词之间意义相近或相反因而可互为注释的特点来引导学生去推知和掌握另外一些文言实词，如“颈项”，“颈”是脖子的前部，“项”是脖子的后部，但现代汉语中不再细分，都可以理解成脖子，据此学生就能理解“熟稔”的“稔”，“纤细”的“纤”，“怜爱”的“怜”等的意思；可以联系成语，如据“前倨后恭”可知“大王见臣列观，礼节甚倨”的“倨”为“傲慢”的意思，据“不速之客”可知“至丹以荆卿为计，始速祸焉”的“速”为“招致”的意思；可以联系上下文语境进行判断，如依据“群贤毕至，少长咸集”中“毕”的意思为“全、都”，而知“咸”的意思也是“全、都”，依据“信而见疑，忠而被谤”中“被”而知“见”在此表被动，是“被”的意思。掌握了这些学习方法，学生对文言文感兴趣了，对知识的掌握扎实了，主动探究的意识增强了，解决问题的能力自然也提高了。

三 鼓励质疑问难，开启思维

宋代大儒朱熹曾言：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生敢于质疑问难，说明学生已深入学习，有创新精神，这本身就体现了一种读悟的能力和智力的发展。教师在教学中应鼓励学生大胆质疑，创造机会让学生质疑，让疑难成为激发学生去主动探究的原动力。

在学习《雷雨》这一经典剧本时，学生熟悉了课文内容后，就有几个同学提出相同的问题：周朴园对鲁侍萍的感情是否是真实的。众所周知这个问题并不是一个爱情问题那么简单，它包含了很丰富的内容，要想分析好这个问题，必须了解剧本基本情节、人物性格，要求学生对文本进行深入、细致地挖掘，能敏锐地抓住一些细节，对此我引导学生借助材料寻找答案。一个学生在分析鲁侍萍回忆当年被周朴园抛弃时，注意到了鲁侍萍用了一个“你”字：“你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。”这个学生据此判断，当年抛弃侍萍时，周朴园是同意的。他当年对侍萍如此残忍，他的爱怎么会是真实的呢？这名同学的回答达到了分析、理解戏剧中人物性格的学习目标。这样的回答就是对课堂的深度参与，更是学生主体凸显的体现，这样的问题使学生的思维更为深广。

教学中不要低估了学生，学生身上有无限的潜能，教师既要鼓励学生质疑，还要大胆放手让学生自己去解决疑难，在这样轻松、民主、开放的课堂中，学生的自主学习能力会得到更好的发展。

事实证明，要让学生从被动学习转变为主动学习，从学会转变到会学，就必须培养学生自主学习的能力，这是语文教学的必经之路，我们教师要在教学中积极探索、努力尝试，以便更好地培养学生自主学习的能力。