赫尔巴特有哪些方面的贡献
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赫尔巴特是德国著名的 教育 学家、心理学家和哲学家，最大的贡献是在教育学领域内，下面是我为你搜集赫尔巴特的贡献是什么，希望对你有帮助!
赫尔巴特的贡献是什么
赫尔巴特的贡献一：赫尔巴特建立起近代教育史上第一个具有严密系统的 经验 教育学体系，成为科学教育学诞生的重要标志。他努力使教育从形而上学中解脱出来成为一门独立的科学并激起这一领域的革命性变革。把教育从初级的某种思想与实践制度发展成一门学术性 学科 ，并且开办了培训教师的 教育机构 ，这是世界上第一个对教师进行培训的机构。
赫尔巴特的贡献二：赫尔巴特开始并完成了他的教育心理学化。在教育心理学化的进程中，赫尔巴特的贡献具有分水岭的作用，他为教育科学的发展指明了方向，成为之后一百多年教育学繁荣的源头。他是最早将心理学与哲学、生理学分开，并明确宣称心理学是一门科学的人;他也是最早明确强调教育学必须以心理学为基础的教育家;他还试图依据心理学的知识来揭示教育和教学的规律。他发展的心理过程理论，虽只是某一方面的智力成果，却成为整个系统教育方法论的基础。
赫尔巴特的贡献是巨大的，他拥有的哲学知识和心理学知识成为了他开创的教育学理论的基础，正是在这样的基础之上赫尔巴特发展出了自己独到的对教育系统的革命性的思想体系，奠定了自己在教育学上的重要的地位，使得在近代史上没有任何一位教育家可以与其相比肩。
赫尔巴特的生平介绍
赫尔巴特全称为约翰·弗里德里希·赫尔巴特，德国著名的教育学家、心理学家和哲学家，科学教育的奠基人，被称为“科学教育学的奠基人”、“教育科学之父”，在世界近代史上没有任何一位教育家可以与赫尔巴特相比肩。赫尔巴特的代表作《普通教育学》被公认为是第一部具有科学体系的教育学著作。
1776年5月4日，赫尔巴特生于德国奥尔登堡的一个司法官家庭。幼年的时候得益于母亲和家庭教师的共同教育。以后进入了拉丁学校学习。
1794年，赫尔巴特进入耶拿大学，上学期间他研究康德、费希特等人的哲学著作;古希腊哲学家巴门尼德关于一切存在都是统一的和不变的学说，大大的影响了赫尔巴特。
1797年初，他在还没有修完大学课程的时候，就去瑞士做了一贵族的家庭教师;赫尔巴特对教育的 兴趣 就是因为这个工作引起的。
1799年，赫尔巴特与裴斯泰洛齐相识，裴斯泰洛齐给他留下了很深的印象，但是赫尔巴特却并没有接受裴氏观点中的民主主义倾向。
1799年之后，赫尔巴特居住在朋友的家中专门攻读哲学。
1802年，赫尔巴特在哥丁根大学取得博士学位，并且留校任教。
1809年，赫尔巴特应哥尼斯堡大学的聘请，继康德之后，讲授哲学与教育学，并创立教育研究所，训练教师，在这一过程中应用他的教育原理。
1833年，他重回哥丁根大学任教。
1841年，赫尔巴特与世长辞。
赫尔巴特和杜威异同
首先说赫尔巴特和杜威在教育学上的不同之处。
一、教育目的不同。赫尔巴特认为教育是对 儿童 未来生活的一种准备，而杜威则提出了教育无目的论，他认为“教育就是生长;在它自身以外，没有别的目的”。
二、教师与学生的地位不同。赫尔巴特提出在教育过程中应该以教师为中心，学生处于一种被动接受的地位，而杜威则认为教育应该以儿童为中心，尊重儿童的天性。
三、课程方面不同。赫尔巴特强调学习系统知识，忽视儿童的生活经验;而杜威则提出了提出了“做中学”|和从经验中学的课程理论。
四、 教学方法 不同。赫尔巴特强调教师的讲授，而杜威则推崇从做中学和从经验中学习的 学习方法 。
五、教学重点不同。赫尔巴特要求学生学会老师教授的知识;而杜威则要求学生学会思维的方法。
六、教学过程不同。在教学过程上，杜威依据学生在做中学的认识发展提出了五个阶段的过程：困难、问题、假设、验证、结论;而赫尔巴特则提出了明了、联想、系统、方法四个阶段。
再者赫尔巴特和杜威在教学上也存在着很多的相同之处：他们都强调教育培养的人应该为社会发展而服务;他们都重视学生的道德教育;强调教学阶段，对教学过程进行分析，赫尔巴特提出四阶段说，杜威提出思维五步法或探究五步法。
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赫尔巴特的贡献是巨大的，他拥有的哲学知识和心理学知识成为了他开创的教育学理论的基础，正是在这样的基础之上赫尔巴特发展出了自己独到的对教育系统的革命性的思想体系，奠定了自己在教育学上的重要的地位，使得在近代史上没有任何一位教育家可以与其相比肩。
赫尔巴特的生平介绍
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1776年5月4日，赫尔巴特生于德国奥尔登堡的一个司法官家庭。幼年的时候得益于母亲和家庭教师的共同教育。以后进入了拉丁学校学习。
1794年，赫尔巴特进入耶拿大学，上学期间他研究康德、费希特等人的哲学著作;古希腊哲学家巴门尼德关于一切存在都是统一的和不变的学说，大大的影响了赫尔巴特。
1797年初，他在还没有修完大学课程的时候，就去瑞士做了一贵族的家庭教师;赫尔巴特对教育的 兴趣 就是因为这个工作引起的。
1799年，赫尔巴特与裴斯泰洛齐相识，裴斯泰洛齐给他留下了很深的印象，但是赫尔巴特却并没有接受裴氏观点中的民主主义倾向。
1799年之后，赫尔巴特居住在朋友的家中专门攻读哲学。
1802年，赫尔巴特在哥丁根大学取得博士学位，并且留校任教。
1809年，赫尔巴特应哥尼斯堡大学的聘请，继康德之后，讲授哲学与教育学，并创立教育研究所，训练教师，在这一过程中应用他的教育原理。
1833年，他重回哥丁根大学任教。
1841年，赫尔巴特与世长辞。
赫尔巴特和杜威异同
首先说赫尔巴特和杜威在教育学上的不同之处。
一、教育目的不同。赫尔巴特认为教育是对 儿童 未来生活的一种准备，而杜威则提出了教育无目的论，他认为“教育就是生长;在它自身以外，没有别的目的”。
二、教师与学生的地位不同。赫尔巴特提出在教育过程中应该以教师为中心，学生处于一种被动接受的地位，而杜威则认为教育应该以儿童为中心，尊重儿童的天性。
三、课程方面不同。赫尔巴特强调学习系统知识，忽视儿童的生活经验;而杜威则提出了提出了“做中学”|和从经验中学的课程理论。
四、 教学方法 不同。赫尔巴特强调教师的讲授，而杜威则推崇从做中学和从经验中学习的 学习方法 。
五、教学重点不同。赫尔巴特要求学生学会老师教授的知识;而杜威则要求学生学会思维的方法。
六、教学过程不同。在教学过程上，杜威依据学生在做中学的认识发展提出了五个阶段的过程：困难、问题、假设、验证、结论;而赫尔巴特则提出了明了、联想、系统、方法四个阶段。
再者赫尔巴特和杜威在教学上也存在着很多的相同之处：他们都强调教育培养的人应该为社会发展而服务;他们都重视学生的道德教育;强调教学阶段，对教学过程进行分析，赫尔巴特提出四阶段说，杜威提出思维五步法或探究五步法。
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