小学一年级语文知识积累方法
【篇一】
培植学生激情，主动开展积累
语文知识积累的过程不是小学生被动接受、被动识记的过程，而是对语文知识充满热爱之情，借助文本逐步内化并加以汲取的过程。培植学生热爱祖国语言文字思想感情最直接有效的方法，就是美文诵读。无论哪个版本的语文教材，无不既是美文荟萃，又涵盖语文知识体系的集合体，对于教材中选用的文章，不仅要读通，而且要读懂;不仅要读懂内容，更要读懂情感。
要让学生感知祖国文化的博大精深、源远流长，感知语言文字的优美，感知美文的形成是作者深厚的文化知识积淀的提取，是作者爱祖国、爱家乡、爱人民群众、爱大自然、爱语言文字等诸多情感的流露。只有这样，才能不断激发小学生对祖国语言文字的热爱之情，才能促发小学生主动积累语文知识的行为。
拓展文本材料，帮助学生积累。
教师要善于捕捉信息，勤于归纳整理，化突击性复习为经常性的回顾总结。在日常教学活动中，教师始终做学生语文知识积累运用的指导者，结合教学活动，将教材内容有目的、有重点地拓展延伸，引导学生捕获、收集有关资料，及时积累。例如，在教学《卜算子・咏梅》时，可引导学生收集古今诗人赞美梅花的诗句。又如，在教学《埃及的金字塔》时，可引导学生收集“世界八大奇观”“中国古代建筑”、一些国家首都的美称等资料。如此举一反三，由此及彼，则不仅拓宽了学生的视野，使学生语文知识积累量日益增加，又可避免复习时教师归纳的疏漏，还可以免除学生复习时集中强记的困顿。
【篇二】
把握有效时机，择机重点积累
(一)把握积累的时机
1、注重平时，借助教学。语文知识的积累是在平时还是在复习期间?这个问题不难回答。如果是在平时教学中，每节课都重视积累，有机安排积累训练，那么，学生积累知识就会形成习惯，而且，日积月累，越积越多，既减轻学生负担，又使学生记得牢固，效果一定不会差。但如果平时不重视积累，复习时集中积累，搞突击性积累，就有两种弊端：一是时间紧，任务重，积累的知识对于学生来说犹如过眼云烟;二是复习时，教师对积累的知识往往顾此失彼，复习不全面，或是复习不到点子上。
2、触景生情，关注生活。“生活处处皆学问”，生活中有取之不竭的语文知识之源，每个生活区域都有各自特色的传统文化，包括该区域的语言特色文化的传承，而这些与生活息息相关的语言知识，既贴近小学生的生活，又是对语文教材的补充。在平时，在实践活动中，只要教师把握时机，触景生情，积极引导，引起小学生对生活中语文知识的有意注意，指导学生有目的的积累，以不断拓宽学生的知识面。
(二)把握积累的重点
尽管语文知识浩如烟海，也尽管考量小学生语文素养(语文知识的积累与运用)题型多变，但终究有章可循，这“章”何在?我们除了要借助于教材，在平时教学过程中有机拓展文本外，更要把握《课标》中对不同学段的学生所作出的有关积累与运用的不同要求，加强语文知识的积累。
教师应根据《语文课程标准》的目标要求，结合本班学生的实际，制订具体目标，分阶段实施，使学生在获得积累运用成功喜悦的基础上，迈上新台阶，不断地向新的目标努力。当然，这种目标是一种长远目标，可能在某一次调研测试中还暂时看不出效果，但只要持之以恒地引导学生积累运用，学生的语文知识的积累就会越来越丰富，学生运用语文知识的能力就会越来越强。
【篇三】
激发积累兴趣，鼓励加以运用
教师要善于激发学生积累运用的兴趣，发挥他们在学习中的主体作用，养成主动积累，乐于运用的良好习惯。要培养学生的这种良好习惯。
首先，要在学生群体中营造积累运用所学知识的氛围，正如说普通话行为习惯的养成，必须置学生于人人说普通话，个个使用普通话交际的环境之中。
其次，学生本身要有积极参与的意识和行为，即积极、努力地将学过的成语、古诗、名言、警句等经常运用于口语交际、书面习作之中，养成开口必有妙语佳句的习惯。在这一方面，教师应循序渐进地提出一些具体要求，并视学生的达成情况给予表扬鼓励。
作文是更高层次的积累语言的过程。要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言运用的频率。怎样指导学生巧用自己笔，使其像手中的笔像数学练习一样，课课练，天天练习表达呢?笔者认为，除了结合单元小练笔和作文课指导写作外，更重要的还是恰当地把握课堂练笔的时机，着眼点应该有四个方面：
1、练在知能转换处。
2、练在情感交融处。
3、练在思维的发散点。
4、练在情节的空白处。天长日久，学生不仅在交际、表达中不断运用积累的知识，又能在运用中不断地获取新的知识，不断积累。
