Question

《解决问题的策略—替换》公开课课前互动

马上要上苏教版六年级上《解决问题的策略—替换》的公开课，借班上课的，哪位大侠能帮我想个课前互动的游戏，最好是带替换思想的，用于课前互动？或者课前互动的对话也行，不甚感激！（不好意思，没有财富值悬赏了）
大家帮帮忙啊

Answer 1

1、例题探究
师：我们先来几道快速抢答，看谁反映得快，are you readlly?
1）小明把720毫升果汁倒入9个小杯，正好倒满，小杯的容量是多少毫升？
2）小明把720毫升果汁倒入3个大杯，正好倒满，大杯的容量是多少毫升？
师：感觉怎样？看来难不倒我们六3班的同学，再来一题
3）小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。 小杯和大杯的容量各是多少毫升？
师：怎么啦， 有困难吗？（生：有大杯又有小杯，大杯小杯不一样）
师：那么都是小杯可以求吗？（生：720÷（6+1） 求出的是谁的容量）
都是大杯呢？
师：如果老师给你一个条件—“小杯的容量是大杯的”（电脑演示），
谁来先说一说你是怎样理解这句话的？
现在你能借助这句话，实现都是大杯都是小杯的愿望吗？（与你的同桌交流一下）
生1：可以将1大杯替换成3小杯 师：这样就统一成了小杯
还可以怎样替换
生2：将3小杯替换成1大杯，师：这3小杯呢？生：也替换成1大杯。
师：这样就统一成了大杯。
师：现在你能够求出大杯和小杯的容量了吗？
拿出练习纸，看第一题。先听清老师的要求——先画画，后想想，再算算）听明白了吗？开始
学生动手操作完成，指名2位同学分别板书（不要写答）
反馈
师：我看同学们也完成差不错了，现在我们就有请刚才两位板书的同学来交流一下：
师：你是怎样想的？
生1：我是将1个大杯替换成3个小杯 师：依据是什么？（略）
继续……
师：为了看得更清楚，我建议标注一下，这一步求的是什么？第二步？
板书（略）
师：这位同学的解答都听明白了吗？3是什么？6是什么？9又是什么？（齐答）
师：我们再请第二位同学交流一下，
你是怎样想的？
生2：我是将3个小杯替换成1个大杯，3个小杯替换成1个大杯
（我是将6个小杯替换成2个大杯） 师：你的依据是什么？（略）
继续……
师：同样为了看得更清楚，我们也来标注一下，这一步求的是什么？第二步？
板书（略）
你们都标注了吗？没有标的同学标一下。
师：这位同学的解答也都听明白了吗？6是什么？3是什么？2是什么？
2+1=3求的又是什么？（齐答）
2、检验
师：刚才这两位同学计算结果正确吗？我们可以如何检验？
生：看它是不是符合题意
师：你会口头检验吗？你说老师板书
240+80×6=720ml 这步检验了什么？
240÷80=3 这步又检验了什么？
师：刚才这两位同学用了不同的方法都求出大杯240ml小杯80ml，也就起到了互为检验的目的。希望同学们在今后学习中能养成检验的习惯，能做到吗？
下面我们就一起来完成答句：“略”
3、比较小结
师：现在我们再回过头看一下这两种解法，比较一下它们有什么不同，有什么相同？
生：第一种是将大杯替换成小杯 板书：大→小
第二种是将小杯替换成大杯 小→大
师：这是不同的地方，相同的地方呢？
生：它们都运用了替换策略，统一成了一种杯子。
4、试一试
师：看来我们对于“替换”，这一解决问题的新策略已经有了一些了解，下面我们就一起来试一试。出示题目
师：谁愿意给大家读一读题 生（略）
谢谢××同学的朗读，题目中条件问题都清楚了吗？还有什么不理解的吗？你现在会用替换的策略解答了吗？
拿出练习纸，完成看第2题，有困难的同学可以先画一画，再解答，开始。
反馈
师：你是怎样想的？
生：我是将1支钢笔替换成6支铅笔 师：依据是什么？（略）
继续……
师：你检验了吗？看样子你已经养成了自觉检验的习惯，了不起
说一说你是如何检验的？
师：还有不同的解法吗？比如说将铅笔替换成钢笔。
生：3支铅笔替换不到1支钢笔
师：3支铅笔相当于几支钢笔的价钱？生：0.5支
3支铅笔在现实生活无法替换成0.5支钢笔，但在我们数学中却可以这样看作的，这也是数学和生活一点差异。
师：这道题做对的同学请举手——
看来掌握得不错，那我们为自己的精彩表现鼓一掌好不好？
5、再次比较小结
师：刚才我们通过例题及试一试的学习，对替换这一策略应该有了更深刻的了解，
【想一想1】：这两道题在解答时，为什么都要先进行替换呢？（同桌交流一下）
生：例题中有大杯，小杯容量不一样，试一试中有钢笔和铅笔，价钱不一样
通过替换统一成一种杯子，一种笔，方便我们的解答
师：看来替换可以将两种不同的量替换统一成一种量，从而化繁为简，便于我们解决问题，这也就替换的价值所在。
【想一想2】：那为什么它们又可以进行替换呢？
例如例题中1大杯替换成3小杯依据什么？试一试中1支钢笔替换成6支铅笔依据了什么？
师：看来我们在替换时，都要依据一定的关系才可，不可随心所欲乱替换。
6、拓展延伸
师：刚才我们依据了“小杯的容量是大杯的”这一条件进行了替换，现在老师将这一条件改变一下“大杯的容量比小杯多160毫升”，现在还能运用替换的策略解答吗？
同桌交流一下 教师巡视指导
反馈
生：将一个大杯替换成一个小杯
师：将一个大杯用一个小杯替换下，哪现在这7个小杯还是不是装720ml？
与原来6小杯和1大杯比是多装了还是少装了？
师：你们都是这样想的吗？
如果都替换统一成大杯，那现在这7个大杯还是不是装720ml呢？
与原来6小杯和1大杯比是多装了还是少装了？
拿出练习纸看第3题，选择一种你喜欢的替换方法解答，有困难的同学可以先画一画图。
学生独立完成。（教师巡视，提醒完成的同学可与同桌交流看法）
反馈
师：我看同学们做得差不多了，现在我们就一齐来交流一下
你是怎么想的？
生1：我是将1个大杯替换成1个小杯的 720-160=560ml
师：为什么要减160？ 560又代表什么？
略……
师：如果这里有2个大杯，都要替换成小杯，总量又会怎样呢？
生：总量会减少320ml
师：你们都是这样替换的吗？为什么不选择将小杯替换成大杯呢？
生：替换的次数多，比较麻烦
师：如果这样替换，总量又会发生怎样的变化呢？
生：总量会增加960ml 因为……
师：看来我们在替换时还应灵活选择
7、总结概括
师：课上到这里，我们来小结反思一下（电脑出示不同类型的替换）
刚才我们解题中运用的替换与前面练习中运用的替换有什么不同，又有什么相同？
生1 前面练习中大杯容量与小杯容量是倍数关系；现在题中它们是相差关系
生2 前面练习中通过替换，总果汁不变；现在通过替换总果汁改变。
相同点：
生3：都运用了替换策略，将两种杯子替换统一成了一种杯子
师：也可以说是将两种量替换统一成了一种量，使问题简单明了，便于我们解决。
师：通过今天这节课的学习，你还有其他的感受收获吗？
【游戏】水果替换

Answer 2

1、曹冲秤象的故事，用石块的重量替代大象的重量。2、也可以设计一架天平，两边放水果。设计成两个香蕉=一个苹果，两个苹果=一个香瓜。3、最近听到有教师用QQ等级设计替换，最低等级是星，中为月亮，最高为太阳，你可以查一下，QQ等级上几颗星可以替换成月亮，几个月亮替换太阳。这也非常符合学生当下的实际情况，因为现在的学生基本都有QQ号，他们都懂的。希望这对你有帮助。