Question

怎样开展有效的错题订正

Answer 1

学生作业中的错误，是教师每天面对的问题。教师引导学生订正错题，既要专注“眼前”，又要守望“将来”，才能体现数学教学价值。一、及时反馈，关注过程 反馈是指学习者通过一定的线索知道自己的学习结果。学生只有及时知道学习结果，通过矫正错误，才可改善学习状况。否则，随着学生对练习内容和解题思路的淡忘，寻求正确答案及分析错误原因的积极性会大大下降，这显然不利于错误的纠正和缺陷知识的弥补。 因此，教师批发作业时，要尽量增加面批机会，及时向学生反馈。评讲前把学生的错误解法进行分析、分类；评讲时不把解题结果的正误作为唯一的评价标准，要舍得花时间，了解学生的思考过程，通过“你当时是怎么想的”、“你原来为什么错，怎样思考是正确的”等问题，启发学生反思，变教师主导下的“讲”为学生主体下的“议”，让学生自己思考，形成解决问题的正确思路和方法。在此基础上，教师应及时引导学生订正错题，发掘这一过程中蕴含着的对学生发展有价值的因素，拓展订正错题的隐性价值。这样才能有所超越，实现学生在知识与技能、数学思考、情感与态度等方面的充分发展。二、自主反思，同伴互助 学会学习已经成为新课程理念下数学教学的新视点。学生能否在学习过程中自我反思是学会学习的一个重点。反思是学生对数学学习活动过程的再思考、再审视，反思对于有效学习不可或缺。 学习能力中下的学生是订正错题时教师重点关注的对象。笔者以为，中等生在解题和订正时，比优等生更具备由错误到正确的深刻体验，与学困生的距离比较近，便于帮助学困生订正错题。因此，组织中等生与学困生进行一对一的帮扶是有效的途径。教师先引导中等生独立分析错因，反思教训，订正错题，在错题旁写上简明的错因分析，加深印象，再让中等生帮助学困生分析错因，订正错题。有困难时，教师给予指导。三、记录错题，适度延伸 加涅指出：学习者听到的内容能记住10﹪，读到的内容能记住20﹪，看到的能记住30﹪，做过的事能记住70﹪。为了充分发挥订正作业的功能，尽力消除学生“一听就懂，一做又错”的现象，教师可设立“错题记录本”，把典型错题和学困生的错题（包括解答过程）记录下来，分类分析错误原因。既要学生订正全部错题，为他们创设再次成功的机会，还要把错题评讲引向深入，必要时，针对学生在作业中暴露出来的普遍性问题、失误多的知识点，设计一些针对性补充练习题。通过练习，培养学生举一反三的能力。