Question

在小学思品课中如何设计有价值的课堂问题

Answer 1

在思品学科的教学中，我们所提的问题不是让每一个学生都说对答案，而是要创设情境让每一个学生都大胆的阐述自己的观点。把问题设计的通俗易懂，简单明了，让孩子们都想说，都会说，都乐说，只有学生说，我们才能倾听他们不同的声音，捕捉儿童心理中多变的信息。在对话中挖掘学生思想的根源，在对话中加强正确信息对学生的感染，在对话中发现学生潜意识里存在的问题，在对话中带领学生寻找品德的支点，进而引导他们将正确的深化，将错误的改正。 德国的克林伯格也曾鲜明的提出：教学原本就是形形色色的对话。可调查显示，学生最不愿意对话的人就是老师。所以，我们在课堂问题的设计上就必须多动脑筋，让问题化身为一个投入平静水面的石子，激起课堂的千层涟漪；把问题设计成一把开启学生心锁的钥匙，打开他们的内心世界。我认为要实现对话式的思品课教学，在问题的设计中要做到以下“四不、四有”。 1、浅而不浮，难而不涩 我非常认同的一种课堂问题设计观点就是将简单的问题复杂化，将复杂的问题简单化。对于简单的内容，要浅入深出，全面拓展他的外延。问题虽浅但要有无限的延展性，以便我们在学生的回答中寻找契机，从而生成新的问题，也就是在学生的答案上做文章，追加几个“为什么”、“怎么做”、“有何收获”等，自然的将话题展开，从而真正实现课堂对话。 同时，对话式教学中问题的设计不能过于艰涩，如果问题出来以后，全班有一半以上的同学毫无头绪和思路，也就不能引起学生的共鸣，那么这个问题就是失败的。但是，书上总会有一些特别难懂的知识和过于繁杂的论述，我认为，这时应该深入浅出，充分挖掘它的内涵，所提的问题要起到化繁为简，提纲挈领的作用，即难而不涩，让学生有路可走，有话可说。 2、启而不限，杂而不乱 在进行启发式提问时，教师往往在启的同时无形中会给学生一个限度，针对性太强，急于将学生引进自己的答案中，从而限制了学生思维的发散性和广阔度。而学生的思维则是灵动和跳跃的，我们在设计问题的时候，切忌不可带着无形的限制扼杀了学生天真的灵动。 我们在课堂上面对的不是十几个学生，而是十多个精彩的世界，我们要吸引这么多世界的注意，改变这么多世界的世界观，只靠单一的、重复的问题势必难以始终得到热烈的响应，所以，我们的问题设计要杂，也就是类型要丰富，一节课之中，正面引导、旁敲侧击、反问质疑、假设推理，让问题多角度、多形式的呈现在学生的面前，才有新奇感和吸引力。但是，所有的问题都必须围绕着课堂教学的主线，少提或不提与知识联系不大的问题，因为对话教学本身就容易偏离主题，所以，问题的设计应该杂而不乱。 3、深则有度，宽则有边 对话式课堂教学中，我们往往是循着话题一步步的将问题加深、加宽，这时要注意一定的限度。只要达到了既定的标目标，就要马上收住，有时教师可能认为课堂气氛很热烈，就此多提问题，于是问题越提越多，越问越深，追求淋漓尽致，殊不知此时已偏离了教学目标和本节课的中心话题，表面上营造了一种“海阔凭鱼跃”的热闹氛围，但实际上热闹有余，成效不足。 4、导则有方，训则有道 思品课上有很多内容都是思想性、教育性较强的，学生对这些知识不感兴趣有时甚至是抵触的，在讲这些内容时，他们不愿开口，对话更无从谈起。我觉得在这时候，我们所设计的问题就得像猎人引小动物入陷阱一样，先别让他发现老师的意图，当着小动物的面挖了陷阱让他跳他肯定不跳，所以，要先把陷阱伪装起来，等他发现时，他已经在里面了。也就是说，我们所提的问题要看似不着痕迹，实则醉翁之意不在酒。我们是祖国的花朵一课，上课了，我就说，刚才我来的时候，看到咱们窗外的月季花开的特别漂亮，我非常想摘一朵，可是没敢摘。学生就问为什么，我说，你们猜猜。学生非常感兴趣，七嘴八舌，五花八门。我肯定了他们的猜测，然后接着说，我太想摘一朵了，没摘下来，我特别遗憾，你们给我想几条摘花不好的理由，让我心里平衡点。这次他们更热情了，一、二、三、四、五，晓之以理，动之以情，学生从各个方面给我分析了摘下这朵花的坏处，其中一条就是，如果摘下来，花很快就会枯萎，没有了想象中的美丽，不如让它自由的生长，可以更久的欣赏它。向他们表示感谢后，我转入本课，告诉他们，每个女孩都是一朵绚丽绽放的花，每个男孩都是一棵欣欣向荣的树。花欣赏树挺拔的风姿，树欣赏花婀娜的色彩。每个同学都是祖国的花朵，是祖国的未来……。 通过精心的问题设计，让学生在轻松愉快、张弛有度的对话氛围中，自由、大胆地展现自己的内心世界，让老师在认真倾听与仔细观察中，找到问题的症结点，为学生铺就一条掌握思品知识，提升思想道德水平的平坦大道。通过问题的设计形成一种交谈氛围，引导学生敞开心扉；通过问题的设计营造一种对话情景，鼓励学生畅所欲言。