Question

谈一谈常态课批评学生的几种有效方式

Answer 1

江苏省南京市雨花区梅山第一中学李安成 都说批评是一把双刃剑，方法得当能让学生迅速解开思想疙瘩，相反因批评加重了学生的思想包袱，甚至于，产生了逆反心理，因此，教师选择的批评方式是否有效而理想就显得尤为重要了。 一、身言批评法 借用“此时无声甚有声”可以诠释教师运用无声的身体语言也一样达到批评教育学生的效果，这种无声身体语言可能是一个眼神、一个手势、一个表情、一个抚摸、一个头语……就能觉悟和唤醒学生知错和改错的行为发生。例如，在常态课中，当教师在边讲解、边示范某技术动作时，往往学生会有相互讲话而不听不看现象出现，此刻，教师采取的最佳方法莫过于停止讲示、沉默冷对和目光犀利环顾每一位学生身上，就能立刻安静下来。 二、避众批评法 面对犯错生，我们采取的批评方式其根本目的是规范行为、建立正确的学练态度，而不仅仅是一味地当众批评，要顾及到学生的面子，选择避众批评，这样，被批评的学生会从内心感激你维护了他或她的尊严，从而不断地修改和调控自己的课堂行为趋于优秀，更能达到亲其师，信其道的教育境界。 三、商量批评法 有言道：“商量商量激发能量，命令命令让人玩命。”就是最好说明不同批评方式换得不同的身心体验。因此，在批评学生之前要能冷静下来，要选择尊重学生，要能达到包裹着糖衣炮弹式的批评境界，要能做到真正把学生当成自己的知心朋友来批评，杜绝命令式（你必须这样做，否则请你家长来；你这样做，让我为你蒙羞等），而采取一种积极、主动和商量式（你看怎么样？你考虑考虑吧？同学们，我们共同的目标是体育中考，如果大家不努力拼搏、勤奋苦练的话，很难在中考中取得理想成绩……等商量式来引导学生自我批评）语气会收获别样的教育天地。 四、严格批评法 严厉使得学生选择远离，严格让学生亲师信道。同时，严格又能促进性格懦弱生逐步变强，促使性格强势生变得温顺，这才是我们批评育人的终端。另外，在批评结束之时，不要忽视对于学生的心理安慰和思想补偿工作。假设你今天批评了某个学生，你可不能忘记寻找一个表扬理由来给批评生留下“身心被教师挨了重重一锤之感，而是特别的安慰一下之触”的迹象。 五、一次批评法 对于犯错生一次批评足也，二次、三次就让学生产生教师的批评没完没了，如果在把过去所犯的错误都拿出来，纠缠不休反而让学生促生出“我偏要和你对着干”的逆反心理和行为。始终揪住不放、始终不能就事论事、始终不能实事求是地来批评教育学生，其必然遭致被批评生的身抵心抗，因此， 要做到一事一批和一情一评的教育和管理原则。 六、实事批评法 在批评教育犯错生时，千万要做到实事批评，不能以揭老底作为杀手锏，不要侮辱学生人格和伤害学生自尊来达到所谓的批评惩戒和教育救人的境地。以实事为批评依据就是尊重、信任、理解和宽容学生，而不能借机来给学生贴上一个“无可救药”的标签。假如我们教师在批评教育学生时，能用豁达的心胸，从容和宽容的面对学生的差错，就定然赢得学生的爱戴与尊重。 七、模糊批评法 委婉、含蓄、暗示等语言都是为了保全犯错生的自尊心、自信心的一种间接性批评教育方式呈现，也就是我们在批评教育学生过程中常用的点事不点人的模糊批评法来规范犯错生的行为。尽管没有直呼其名，但这种佯装模糊实质上并不模糊地批评，让犯错生深深的感受到教育者的唤醒、引导和牵领的良苦用心。 八、前扬后批法 前面表扬让学生先品尝甜蜜蜜而感到全身心神清气爽的同时，又为接下来的苦乐乐创造了良好的缓冲带，即便是教师选择了当众批评法，也能让犯错生从内心产生我不是一无是处，只要在以后的学练中好好表现和积极争取同样会受到教师的表扬而心服口服。 九、换位批评法 让学生进行角色和心理换位，站在教师的位置去看待自身的所犯错误行为就是换位批评法。学生通过设身处地的换位思考能真实性理解和认识到教师对自己的批评教育是为了帮助、纠正和规范自己的行为，以及更好地保护自己的良苦用心，由此，养成自我管理、自我规范的良好习惯意识。 十、体验批评法 让学生亲身体验他自己所犯的错误所带来的后果会让犯错生不由自主地产生外愧内疚之批评教育效果。这种亲身体验式的自我批评教育是真实的、难忘的和可持续的，同时又让学生在自我批评、自我教育中迅速走向成功、成长和成熟，也能使得师生关系变得更加理性和和谐统一。 另外还有如“王顾左右而言他”的迂回批评法、幽默批评法和在相互沟通、交流和谈心中实现批评教育学生的目的推心置腹批评法都具有很强的实用性，以此来批评教育学生，定然获得良好的效果。