Question

如何提高初中思想品德课堂教学效率

Answer 1

作为一名初中思想品德教师，本人在教学实践中做了一些尝试，在如何活跃思想品德课堂的问题形成了一些自己的思考，借此谈谈自己的想法。 一、提高思想政治课堂教学质量效率，充分发挥学生积极性和创造性。 传统的思想品德课教学模式过分强调教师的教，忽视学生积极主动地学，学生的实践活动往往只限定在做练习、做作业这一环节上，而在其他教学环节，学生几乎是“无事可做”。因此，如何在实践中突出学生的主体地位、提高他们的积极性和创造性是我们必须关注和解决的大问题。 （一）、教师要转变观念。 把学生看作教学过程的主体，传统教学模式中大多把教学目标定位在引导学生掌握知识，实行灌输式教学，教师满堂灌，学生被动地记和听。于是厌学的情绪普遍出现，有很多学生在课堂上看课外书，有一部分伏台睡觉，课堂气氛很沉闷，教学质量出现了下滑的趋势。针对传统教育的弊端，教育部提出了课堂改革的要求。要求教师要转变观念，把学生看作为具有多方面发展需要和发展可能的人，具有主观能动性、能主动参与教学活动的人。课堂教学的主体是学生，教师要把课堂的主动权交还给学生。 （三）、让学生树立“主人翁” 意识，发挥“主人翁”精神。 传统的课堂教学，过分地重视了教师的作用，轻视了学生的作用。教师在课堂上扮演者“主角”学生扮演着“配角”。随着形势的发展课堂改革的进行，人们的认识发生了变化。学生在课堂上不再是“配角”，而是成为了“主角”。课堂效率的提高主要取决于学生的积极性和主动性。因此要想激活思想品德课堂必须让学生树立“主人翁” 意识，充分发挥“主人翁”精神，把课堂活动当做自己的活动，充分他们发挥积极性和创造性。 二、运用现代信息技术手段，创设生动的教学情景。 在很长的一段时间以来，由于思想品德课远离学生实际，教学方法采取单一性的灌输方式， 使学生对思想品德课失去了兴趣。 计算机多媒体技术的应用，使教材声文并茂、生动、形象、逼真，把教材中见不到的场面、情景展现在学生的面前，生动活泼的激发了学生的学习兴趣。教学中我们要充分利用学生的心理特点，在课堂中注入时尚素材。如：导入《走进小康》一课时，我播放了歌曲《春天的故事》的flash，刚开始教室里安静极了，随后有的同学开始小声地跟着吟唱，紧接着是全班同学一起唱。歌曲播放完之后，我不失时机地提问"有一位老人在中国的南海边画了一个圈"、改革开"有一位老人在中国的南海边写下诗篇"两句歌词各有什么含义。这种视听结合一下子集中了学生的注意力，而且极大地调动了学生的学习兴趣，从而兴趣盎然地进入本课的学习。 三、巧妙设计课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。 学起于思，思源于疑。教师在课前要认真研究教材，精心设计问题，才能在课堂上提出让学生感兴趣的问题来，所提问题应与生活实践相联系，令人深思，给人启迪，能调动学生参与的积极性。这就需要教师大胆创新、巧妙设计问题，不拘泥于常规。多应用体现爱国主义精神素材的新闻媒体材料加以实践。例如，在讲到有关"一国两制"知识点时，我播放了香港和澳门政权交接仪式的电视实况录像片段，雄伟壮观的场面，意气风发的驻港、驻澳部队，雄壮的国歌，冉冉升起的五星红旗，使学生一下子就能感受到伟大祖国的神圣与庄严，并在心灵深处认真体会与思考"一国两制"这一伟大构想的现实意义，促进了他们创新思维的提高。 从而点燃学生思维的火花，培养学生独立思维能力。因此，应用现代多媒体信息技术使学生在课堂中有了新的感觉，新的发现，新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，产生强烈的求知欲望和与时俱进的创新精神。 四、建立平等的师生关系，促进情感的交融 。 平等、民主的师生关系是进行情感教学的前提。只有以平等、民主的态度、方式和情感去了解学生、关注学生，才能让学生从内心深处喜欢老师、尊重老师，使学生由喜欢思品老师而喜欢学习思想品德课，正所谓“亲其师而信其道”。师生关系中，老师起主导调节的作用。所以教师要转变教学观念，在课堂教学中要创设一个平等、民主的教学环境。 首先，课堂教学中，教师的表情动作要体现平等、民主。老师的一举手、一投足、一颦一笑都会感染学生，使学生情感愉悦，精神振奋。特别是上课时，老师站在讲台上，慈祥的面容、微笑的表情能打消学生的紧张情绪。 其次，老师要善于用眼睛表达自己的情感信息，走进学生的心灵世界。从走进教室的一刻起，老师就要有意识地用自己和蔼、信任的目光，尽可能平均地投向全体学生，这不仅会大大缩短师生间的心理距离，还会让每一位学生，有一种被重视感、被关注感，有利于师生间的情感交流。教师还要学会在不同的情境下给学生送去不同的眼神：当发现有学生注意力分散时，用目光去暗示、提醒；当学生回答问题时胆怯、畏缩，用目光去鼓励、支持；当学生犯错误时，目光应严厉而诚恳；当学生有所进步时，应换成赞许、信任的目光。特别是对一些后进生切忌用鄙视、厌恶、轻蔑的目光对待他们，那会损伤他们的自尊，使他们产生逆反心理，换之用一种期待、信任的目光让他们看到希望、增添力量。 五、师生合作互动，激发情感。 1、创设多向交流的教学模式。课堂上只有师生之间的信息交流，学生很容易产生单调、乏味的厌学情绪。采用多向通话或多向信息交流的教学模式，其形式是允许学生间的议论、评论、肯定或修正各种见解，通过直观启发、学具操作、合作实验、实践测量、游戏竞赛等，为学生学习营造一种愉快、宽松的气氛，这不仅有助于学生之间的相互启发，开拓思维，促进教学中认知信息的交流，而且也为学生间的情感交流创造了有利条件。 2、鼓励学生自己质疑释疑。虽然可以由老师提问，学生讨论，但若能形成学生自己质疑释疑，共同探索的气氛，则更有利于学生在共同探索的过程中，分享认知活动中的情绪体验，促进情感上的和谐融洽。 3、引导学生之间互帮互学。在教学中，当学生答题中出了差错，无法自己解决时，设法引导其他学生帮助解决。这种学习中相互帮助的气氛，有助于增进学生友好情感。如可以采用“小老师”制，让做对的学生帮助找出错题症结所在，再让学生自己修正或得出更完整的见解。 这样的教学，既保护了学生的自尊心，又培养了其余同学热心帮助同学的品质。在这种气氛中，即使有同学错了，也不会遭到其他同学的嘲笑，大家努力从他人的见解中去发现好的地方，从而使学生都在相互帮助、信任、支持的教学环境中更快乐、有效地学习。 六、联系生活，丰富情感 。 教育家苏霍姆林斯基就说过：“把知识加以运用，使学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，这是兴趣的重要来源。”这就告诉我们：联系学生的生活实际，是使学生获得情感体验的重要途径。例如：针对社会上的一些热点问题可以结合所学的知识进行分析，让学生在分析的过程中获得学习的乐趣，并学会分析问题，解决问题的能力。在上了《消费者权益保护法》后，可以结合社会上的一些假冒伪劣的现象进行分析，如金华毒火腿等，不仅仅让学生知道假冒伪劣不仅侵犯了消费者权益，而且分析一下产生的原因、提出解决的措施，拓展消费者如何更好地维护自己的合法权益。这样学生不仅对所学知识内化，更激起学生情感共鸣，更好的进行情感教育。