Question

如何处理好班主任和科任教师之间的关系

Answer 1

1、突出科任老师的地位

在工作岗位中，每一个人都希望自己能够得到一定的尊重，当然科任老师也不例外。首先要明确的是班主任和科任老师在教学工作中是平级的关系，都是为了教育学生。在平时的工作中班主任要善于突出科任老师的地位，比如班主任在制定班集体的工作计划以及班干的选取上要要及时的跟科任老师沟通，并且通过达到一致的结果。

怎样做的原因是能够在工作突出科任老师的重要，也激发科任老师对班级建设的热情，达到相互配合一起为教学工作做出自己的一份力量。

如果是班主任在工作中不突出科任老师的作用，甚至是以为科任老师的意见和建议无足轻重、消极对待的话，不仅会破坏科任老师参与教学工作中还会影响到二者之间的关系不和谐，导致影响班集体的教学工作。

因此，作为班主任要充分的认识科任老师在工作上给予的配合，在工作中也要突出科任老师的地位，才能够一起解决班级中的问题。

2、帮助科任老师处理问题

班主任在遇到困难时会需求科任老师的帮助，当然科任老师在教学中遇到的问题也要主动地去解决。科任老师在遇到问题时，不能错误地认为科任老师在教学工作中遇到的问题是他们自己的事情，应该由他们解决，与自己没有关系。这样的想法是十分错误的，也不利用班主任与科任老师建立和谐关系。

要与科任老师建立和谐的关系，班主任要帮助积极的去帮助他们，因为他们在教学工作中遇到的问题就是班级的问题。在面对问题时要一起去探讨和解决困难，当然在平时的日常工作中，班主任要做学生的思想工作，让学生尊重和听从科任老师的话。因为科任老师多半遇到的问题就是来自于学生的不配合。

3、换位思考

换位思考是非常重要的，也是与科任老师建立和谐关系的基础。比如，一个教钢琴的老师因为要演出找来别的代课老师来上课，同学们对这位代课老师十分的喜欢，并且也提出要换老师的问题。班主任要换位思考如果自己是这位科任老师的话心里是什么样的感受，所以班主任要积极地拉近科任老师与学生的关系，缓和他们之间的关系。

换位思考是教学工作中一个不可缺少的思想，在处理学生、班主任、科任老师之间起着很大的作用，也能够使科任老师与班主任的关系和谐，在工作上也能相互帮助。久之久之科任老师与班主任的和谐关系也会潜移默化地影响学生，一起建立好良好的班集体。

班主任与科任老师的关系

班主任是一个班集体的领军人物，对学生成长起着至关重要的作用，但一个班集体中的教学工作不仅要靠班主任还要科任老师协调，如果班主任与科任老师之间的关系不和谐就会影响到教学工作的顺利进行，也难以解决教学中遇到的可能，这个时候如何去处理班主任和科任老师之间的关系是很重要的，也会影响到班集体的建设。

Answer 2

俗话说得好“一个好汉十个帮”，班主任工作也一样，他需要任课老师的支持、理解与帮助。班级的管理工作，除了班主任认真组织、具体指导、严格管理以外，与科任教师的集体教育也是密不可分的。因此，发挥班主任的作用，处理好科任教师的关系，调动科任教师的积极因素，是做好班级管理工作，提高教育教学质量的关键。在工作实践中，我认为班主任与科任教师应处理好以下几个方面的关系。 第一，提高班主任与科任教师合作管理班级的思想认识。 班级管理只是班主任的事，与科任教师关系甚微。这是极其片面的思想认识。我认为，学校教育的根本任务是“教书育人”，而“育人”是全体教师的共同职责，管理工作是实现“教书育人”任务的重要手段，除班主任之外，科任教师也是需要积极参予。可以肯定，一人力短，三人力长，只有班主任跳独脚舞，缺少了科任教师的热情配合与帮助，是不可能产生先进的。班主任与科任教师对管理工作，其职责只有“主次”之分，没有“有无”之分。评选先进班主任是对班级管理工作的肯定，对班主任的鼓励。一个班主任评上“先进”，应该说，他是各科任教师积极扶持的结果，一人先进，大家光荣。以上的思想认识统一了，就能为管理工作打下了良好的基础。否则，班级管理工作一定会产生阻碍，出现问题，导致失败（或是平平）。 第二，班主任与科任教师互相交流沟通，得到班级管理工作信息 共享有的放矢。 班主任是班级管理的主角，接触本班学生多，对学生的情况了解比较全面，因此每个学期初都要找个机会向本班科任教师沟通交流。内容包括：全班学生的思想品德与组织纪律状况、全班学生学习成绩排队（或摸底排队）、班干部成员与工作能力、班主任的工作设想与本学期工作计划等，让科任教师对全班面貌有个底，同时征求科任教师对本工作的意见。这样班主任与科任教师对学生及管理工作才能取得一致的看法，统一教育步调，形成互相支持、密切配合的教育群体，发挥了集体的力量有的放矢地开展工作，才能取得思想教育工作与教学工作的良好效果。班主任除了向科任教师汇报情况之外，还要将学生与家长对科任教师的意见与要求，及时地灵活地逐个向科任教师反馈；以便科任教师改进教学工作，适应学生的要求，达到教学相长。如果个别学生与某个科任教师产生矛盾，班主任应注意维护科任教师的威信，认真做好学生的思想工作，让双方互相谅解，消除矛盾。同样，科任教师也可将学生对班主任工作的意见反馈给班主任。因为有的班主任工作方法简单，管理不理想，学生虽有意见但又怕班主任，不敢向班主任直说，只在背后发牢骚。科任教师看到这种情况是不该袖手旁观的，他应该起个中介作用，将学生的意见反馈给班主任，帮助班主任改进工作方法，共同改进工作。 第三，班主任与科任教师要共同商讨，探求因材施教的对策， 共同致力于教育教学，以期取得效果最优化。 在实际工作中，有的班主任制定学期工作计划时，事先没有和本班科任教师共同商讨，认为订计划是班主任的事，不必麻烦科任教师。计划订出后也不交给客人教师看看，提些修改意见，结果是有些计划不合实际，搞形式、走过场，根本行不通。而科任教师不了解班主任工作接化，也无法协助班主任开展工作，发挥不了群策群力的作用。所以，班主任制定工作计划，务必与科任教师共同商讨，逐条研究实施的办法才行。一个班有五、六十个学生，在思想品德方面各有差异，在学习方面情况也千姿百态，对差生的教育必须一把钥匙开一锁，做到因材施教才有成效。这就要求班主任经常与科任教师交换教育意见，共同探究因材施教的良方妙策。例如，某个阶段，班风中发现哪些不好“苗头”，如何去解决那些“苗头”，哪些学生是“苗头”的根子，如何去教育他们；某些学生学习成绩下降了，造成下降的原因是什么，如何帮助这些学生提高成绩，等等。这些都需要研究因材施教，而光靠班主任一人是包办不可的。因此，必须发挥教师的群体力量，共同探讨因材施教的密方才行。 第四，班主任要树立“一盘棋”的思想，科任教师也要树立“下好一盘棋”的思想。 不可否认，工作搞得好，评上先进班，学生在德智体诸方面都得到很大的发展，班主任与科任教师都会感到称心如意的。一个班好比“一盘棋”，主要管理者班主任就要树立“一盘棋”的思想。要注意协调各科任教师之间的关系；要与科任教师协商安排好课业负担，要组织与安排好课外辅导，使各科教学各得其所；要统筹安排各种课外活动，使活动丰富多彩，活动量适度，既不增加学生的负担，又能使学生增长见识，有利于心身的健康发展……这些都是需要班主任运筹帷幄的。假如班主任缺“一盘棋”的思想，不会全面统筹，甚至犯个人主义，只顾抓自己所教的一科教学，不顾其余，该协调的不去协调，该组织的辅导不去组织，该开展的课外活动不去开展，其结果教学工作不能平衡发展，班里一潭死水，学生思想混乱，学习情绪低落，学生得不到全面发展，宣告管理工作彻底失败。所以说，班主任树立“一盘棋”思想是十分重要的。科任教师呢？也要树立“下好一盘棋”的思想。也就是说，他们要在班主任的统筹之下，适当地抓好他们的教育教学工作，事事要考虑到有利于全班学生的全面发展，需要辅导则乐意辅导，需要协助开展课外活动动的则热情相助，不应斤斤计较，切记犯个人主义，在教学上只顾自己，与其他科互相冲撞，增加学生的课业负担，导致教育教学整体混乱、拥挤、效率低下。因此，只有全体教师共同合作，目标一致，下好“一盘棋”，学生才能真正受益。