Question

在预习中如何提出问题？

Answer 1

我们一直强调预习的核心是：提出问题，在这里我们对“发现问题”和“产生问题”作一个方向性的指引。问题有很多种类：记忆性问题，批判性问题，创造性问题，好奇性问题，发散性问题，聚合性问题，评价性问题…… 以“西安事变”为例，我们可以用各种类型的问题去启发孩子的问题：记忆性问题： 1．谁是“西安事变”的主角？ 2．“西安事变”的主角、配角都干了些什么？ 记忆类问题一般涉及“人物”、“时间”、“地点”、“事件”等。即使是记忆类问题，如能引发思考或争论，亦能达到一箭双雕的效果。比如，在争论中学生会将参与历史事件的“人物”记得更牢。 聚合性问题 1．为什么“西安事变”打不起来？ 2．作为“囚犯”的蒋介石，凭什么举足轻重？ 聚合性问题多用“为什么”、“怎么样”来引导发问。聚合性问题既要尊重历史，又要有一定的刺激性、挑战性，以引起学生的兴趣或注意。发散性问题 1．如果没有发生“西安事变”，中国的历史可能会怎样？ 2．如周恩来无法去处理“西安事变”，你认为另派谁合适？为什么？ 3．如果蒋介石在逃跑时摔死了，会是什么后果？ 4．如果蒋介石逃出西安，历史会怎么发展？ 5．如果张学良被亲日派刺杀，“西安事变”会产生什么变化？ 6．如果张、杨中离间计而反目火并，共产党、国民党会怎么行动？ 7．如果历史上没有张学良这个人，中国历史上还有“西安事变”吗？ 8．如果没有杨虎城，“西安事变”会发生吗？能成功吗？ 9．如果你是国民党内的亲日派头子，你会怎么做？ 10．如果历史可以重演，你希望“西安事变”怎么发展？ 11．给“西安事变”设想一个最糟糕的结果。 12．请提出一个你自己的发散性问题？发散性问题既然是“发散性”的；在“如果”以后，几乎可以使用任何疑问词发问。发散性问题很容易引发“核裂变”。老师和家长应该充分利用发散性问题去组织生动活泼的教学活动，诸如辩论、课堂讨论、等(作为家庭教育，也可以是随意的家庭讨论)，用以培养学生的创造性思维、演绎推理的能力、归纳推理的能力。 评价性问题： 1．在“西安事变”中，该不该杀掉蒋介石？ 2．张学良是否是“西安事变”无可取代的人物？为什么？ 3．“西安事变”中的人物，如果可以少掉一个，那是谁？为什么？ 4．如果“蒋委员长”是个小丑，“西安事变”的价值在哪里？ 5．杨虎城具有独特的历史地位吗？为什么？ 评价性问题与发散性问题可能产生交叉。评价性问题的设计应该考虑如何激发学生的批判性思维、创造性思维、演绎推理和归纳推理。产生问题的教学是最有效的创造性教学。产生问题的教学精髓是激发学生“产生问题”，而不是老师的发问。当然，如老师的发问富有创造性…当然，可以成为问题的酵母，诱发学生的问题“核裂变”。