Question

如何提高语文教学质量

Answer 1

——以生为本，紧抓基础 一、抓好课前一分钟综合实践活动。 教育家陶行知说过：“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩小，便比小孩还要小。”小学生对事物常常有自己的理解、看法。在教学中，我始终贯彻这样的理念：提倡课堂民主，实施六“允许”——允许说错、允许质疑、允许补充、允许修正、允许保留、允许自问自答。为此，我开展了“课前一分钟综合实践活动”，为学生提供展示的舞台。每次上语文课前一分钟，鼓励学生大胆尝试，敢于走上讲台进行自我介绍、新闻消息发布、讲小故事、成语解说、推荐好书（包括推荐名言警句）、朗读自己摘抄的好句段、围绕主题口头演讲……总之内容不限，只要是自己感兴趣的话题就行。通过一次次的活动，学生扩充了视野，增长了见识；锻炼表达能力、自主学习能力；同时磨练了胆量，让每个学生有机会向大家敞开心扉，交流自己的见解，这一点对于小学生来说是极其重要的。 二、重视学生写作能力训练。 1、有效地进行写作教学。 为了激发学生的写作兴趣，我在作文教学中想了一些小方法，效果还是不错的，与大家交流一下。在学生学习写作的过程中，一些写作的基本技巧要陆续指导他们，目的是尽快使学生的写作规范化，如：标点的正确使用，如何开头和结尾，一些修辞手法的认识和运用，说明方法的使用等。其实以上这些，在课文的学习中都会逐渐的涉及到，我们在教学的时候要有重点地指导学生。再通过文后的小练笔、读书笔记等方式进行专项的训练。只要坚持不懈，学生的写作会进步的。 想提高作文水平仅靠教材上的单元习作训练是远远不够的。因此结合学生的生活，在强化单元作文教学的前提下，进行作文系列化训练（练笔）提高学生习作水平的又一有效办法。主要是要与善生活链接起来，抓住生活中的人、事、景进行写作训练，以多写多练提高学生的写作水平。 2、采用多种批改的模式。 第一是学生互评。针对学生作文中错别字严重的情况，组织学生互相圈出作文中的错别字，小组长累计，对出现最少错别字的小组进行奖励。我还让学生画出作文中的好词好句，互读互听互评。学生在读文、评文的过程中，学生学会欣赏别人文章的优点，学会尊重他人，提高了自己的作文水平。第二是教师评改。我主要侧重于素材的选择、文章的结构、叙述的条理性、写作的方法等方面进行批改，从整篇的角度把握学生的作文。 3、批改评语体现激励性。 心理学家盖兹说得好：“没什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的能力。”少年儿童的心理特点之一，是好胜心强，不甘落后，如果教师在作文批改评语上能够因势利导，满足孩子的这种心理需要，就会起到一个有效的激励作用。在批改作文、练笔或美词佳句积累本时，我注重对学生的激励评价，经常在学生作文本上写着：“你的这段话写得精彩极了”“你这个词语用得形象逼真”“你真会写话”“你设计的内容很有创意”……诸如此类的评语，让学生看到自己的成绩，看到自己是有能力写好作文的，对写作文更有信心了。而学生确实对自己在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，也会欣喜若狂。对于写作能力较差的学生，我更是坚持多鼓励，语言婉转地指出其不足，如对于语言罗嗦的，我这样评价：“如果从文中多挤出些水分，语言就更简洁了。”对于书写潦草的，我这样评价：“如果你的字再写得漂亮些，老师会更高兴。”这样的评语，学生不但乐于接受，也乐于修正。 三、培养学生良好读书习惯。 《语文新课程标准》明确要求学生在小学阶段必须达到一定的读书量。因此，如何激励、督促、指导学生多读书、读好书、好读书是新课改中语文教学的重要环节。但我们往往会发现，学生的读漫画、看电视、玩电脑游戏的兴趣要远远高于读课外书的兴趣。如果老师把课外书当作是一项作业来落实，学生就觉得没意思了，所以阅读质量也差。如何指导学生的课外阅读呢？我认为应该从以下几方面入手： 1、激发阅读兴趣。 我认为在班级里设立班级图书角，创设读书的氛围，激发学生的阅读兴趣很重要。首先是以奖励的方式给学生讲有趣的故事，告诉他们，我的故事从哪本书来；接着，每周利用第二课堂辅导课的时间，让学生介绍自己读了什么有趣的书；然后，在全班内开展借书活动，要求学生每人带书回来，向大家推荐，老师也不例外。我专设一本借书登记本，让学生比一比谁的书最受欢迎。我从中发现值得推荐的书，也“高调”借阅，老师借过的书，其他学生也是抢着借。通过一系列的活动，在全班掀起借书、看书的热潮。 2、加强读写结合。 第一是从阅读教学中汲取。每一篇课文中总有新词新语出现，句式也不尽相同。我们在阅读教学中指导学生体会、认识课文中语言表达的规律、知识、感情，引导学生把课文中的好词佳句、优美片断记在读写笔记上，并熟读成诵，融合贯通。长期坚持，强化学生对语汇的记忆储存，日积月累，将课文的语言文字变成自己的储备和财富。 第二是从课余生活中获取。我经常鼓励学生通过平时多看一些课外书刊，广泛涉猎多方面知识，如读报、听广播、看电视等等，多积累新鲜语汇。同时，我们还注重培养学生掌握阅读方法，提倡他们互相借阅手中的课外读物，互相学习交流，让他们在多边活动中感受名著魅力，汲取语言精华，丰富文学素养。让学生把读书当作是一种“需要”，由“要我读”变为“我要读”的自觉行为。 第三是在实践中运用。积累的目的在于运用。引导学生把自己从生活、电视、书籍中看到的、听到的用自己的语言写一写，也可以编故事，体裁不限。让学生没有任何束缚，尽情地写作。 四、用不同“镜子”看待学困生。 1、用“平面镜”看待学困生的“小毛病”。对他们的“小毛病”，我没有用成人的标准去要求他们，既不缩小，也不夸大，持一种平常心态，分析具体原因，提醒暗示，帮助他们克服改正。 2、用“老花镜”看待学困生的学业成绩。学困生的学习基础比较差，成绩不理想，短时间内很难赶上来，一般我能糊涂且糊涂，不太注重他们现在的成绩，而是适当地、委婉地提出一些学习要求，让他们也有一定的追求目标。 3、用“放大镜”来关注学困生的心理需要。学困生一般喜欢惹事生非，行为表现比较荒诞，分析其心理，可能是逆反寻求发泄；也可能是孤独无助；还有可能是想标新立异，引起周围人的注意。对此我尽量多一些宽容，多一份理解，多一份挚爱，帮助他们尽快去掉心理阴影，走出心灵“误区”。 4、用“望远镜”看待学困生的未来。一直以来，我没有以静止的眼光来评定这些学生，平时注意留心去挖掘他们的优点，发展其爱好和特长，肯定他们的点滴进步，让他们体验到成功的快乐，这样，每一个学生根据自己的兴趣和能力去找到未来的位置。 教学是无止境的，以上我为大家汇报的只是本人的一些粗浅尝试，与大家相比，我还存在着很大的差距，还有许多不足之处。如果说过去我能比较出色地完成语文教学工作，在教学质量方面取得一点成绩的话，那也是在学校领导和众多教师的指导和帮助下取得的，在此顺便表示感谢。在以后的语文教学工作中，我将不断向大家学习，不断进行探索和尝试，努力提高教育教学质量。