Question

奥数问题（不是数学题目）

我马上数学一过就上初三了 因为很喜欢数学 所以想学习奥数 不过我对奥数真是一点都不懂
我想问问：
⒈奥数和我们平常学的课本上的数学有什么不同？
⒉奥数学好了是不是课本上的知识也没问题了
⒊奥数竞赛是怎么回事

Answer 1

1.奥数是源于基础数学，而长于基础数学。我们课本上的数学是基础性的，带你走进数学奇妙的殿堂，而奥数的学习和竞赛更是为了培养和锻炼喜欢甚至可以说是热爱数学的朋友们。一般奥数会比较难，思路和解题技巧也很巧妙。有很多也是固定模式的技巧，但是题目的问答形式可以灵活变化，一般穷则变，变则通，只要掌握好方法，并且多归纳总结，也可以很好地掌握。

2.不是奥数学好了就等于课本上的只是没问题了。作为现在的一名学生，首先想到的应该是课本上的知识要先掌握，因为只有先掌握好并且能很好地运用课本的相关知识，你才有多余的时间和精力去开拓奥数领域的奇妙世界。换句话说，那些奥数强的朋友也是从基础数学，也就是课本里的数学一步一步走向奥数的，所以，当你有兴趣学习奥数的时候，请记住，要把你的课本知识掌握好先。

3.奥数竞赛分为初赛和复赛，并且要在所在的地方进行市，省，乃至最后的全国比赛。就是我们常说的选拔赛一样。升学时也会有加分或提前录取的优势，当然需要你是其中的佼佼者，像广东华师附中就有专门的奥赛班，培养大批的奥赛尖子，高考时能取得提前录取的优势。

那么最后就祝福你能取得成功，加油！希望以上的能帮你的忙！！！

Answer 2

奥数需要我们有创新思维，比如整体思维，不一定奥数好数学就好因为奥数注重思维，而数学要求更多的练习让自熟练。奥数竟赛主要是培养有数学天赋的人

Answer 3

一般来说奥数和平时的学习没什么太大联系，比如说奥数会作一些数论的题，但是初高中的数学根本不会涉及这个领域。
但是，有些奥数班是和日常的学习同步的，比如有些练习册书名是“奥林匹克数学竞赛（初三）”之类的，说明是在平时课本练习的基础上开拓思维拔高的，是有助于你平时学习的

其实学奥数对你的思维练习帮助很大的，俗一点说就是提高逻辑思维，如果你学习有余力的话还是很推荐的，而且更难得的是你有兴趣。这些对你智商提高的好处以及思维缜密性的段落会在你上高中以及以后的学习中慢慢体现出来。
如果学的不错可以在高中继续学，高中数学参加全国联赛一等奖有加分和保送资格，对你高考是很有利的。这些是比较功利角度说的好处。而你在思维方面得到的训练是一生有益的，这些是不能用什么奖或者分数衡量的。

学有余力的话就别犹豫了。找个好老师跟着学吧

Answer 4

1.奥数题目只是锻炼我们的拓展知识，当然会比书本上的难很多，但是如果你有意去锻炼自己的数学能力的话，可以试着去学习一下。
2。奥数学好了并不代表课本上的知识就一定能够学好，因为课本上的知识使最基础的，如果课本上的都学不好将会连奥数的门槛都迈不进去。
3。奥数竞赛则是一种数学竞赛，如果得到大一些的奖项的话，很有可能升学考试时加分，也可以在选择学校时，进入该校最优秀的班级---奥数班!

Answer 5

1
奥数锻炼了我们的拓展知识。当然会比书本上的难很多，但是如果你有意去锻炼自己的数学能力的话，可以试着去学习一下。
2
奥数学好了，其实并不代表课本上的知识就一定能够学好，因为课本上的知识使最基础的，如果课本上的都学不好学奥数也是难上加难。
3
如果得到大一些的奖项的话，很有可能升学考试时加分，也可以在选择学校时，进入该校最优秀的理科班。

Answer 6

奥数是在学校数学基础上的提高,它要求学生运用学校数学的知识,对一些未见过的数学题型展开思维,发挥想像,找到切入点,提出解题方法。因此,奥数对学生的素质有一定的要求,对教师的教学方法也有不同于学校的要求。

本人从事奥数教学多年,对学生学习奥数有切身体会。因为学生面对的数学问题都是平时学校学习中未见过的,通常多数学生都不知从何入手,该怎么思考。这时,老师的启发教育就非常重要了。老师首先应该让学生多读题,在学生读到关键句子时,让学生停下,启发学生分析理解这句话的意思,让学生联想所学过的知识,说出自己的理解。老师分析学生的理解,指出正确的地方,哪里不对,引导学生找到关键点,提出解决方法。

因此,我喜欢在教学中与学生一起讨论,用一些图形、道具配合讲解,做一些有关的游戏活动让学生参与。我在讲解一个问题时,一般都要提问学生,即使学生说:“我不会。”我也要求他来说。我通常不直接问他这个题怎么做,而是从他的认知能力出发提一些他稍作思考就能回答的问题,而且尽量把问题说得有趣些,与生活实际相关联。慢慢地把提问向 解决问题的方法靠拢,向学生指出问题的切入点在哪里。最后还要让学生回顾前面的提问,理清思路,解决问题的关键点是怎么找到的。找到解题方法后,学生会觉得很容易,我又提醒他们:“这是在老师的帮助下你能做出来,自己独立做题时能学会这种思考方法吗?”接着,我又请一个学生把刚才提问时的内容复述一遍,让大家再一次认识如何去找方法。

这里有一个实例来说明我是怎 样进行启发教育的。

问题:甲、乙两人同时从A、B 两地相对出发,甲每小时行50千米,乙每小时行48千米,他们在途中相遇,相遇点距离中点有3千米。A、B两地的距离有多少千米?

这是一个五年级的奥数问题,学生们在学校学过相遇问题。

我是这样讲解的:

老师:老师请两名同学上来做活动,一个同学读题,另一个同学在黑板上画示意图。其他同学仔细看，他们做的对不对？一个同学开始读题 ,另一个同学开始画图。老师在旁边继续提问。

老师: A、B两地距离未知,怎样表示一段长度?

老师：什么是中点?什么是相遇点?相遇点应该画在中点的哪一边呢?

学生读题、画图完毕,老师检查,指出不对的地方,应该怎样画？向学生指出画示意图是解数学题 的好方法。提问继续进行……

老师问一名同学:甲、乙两人如果走得一样快,他们会在什么地方相遇?

学生稍作思考:中间,就是在中点吧。

老师:正确。你比一比甲、乙两人走的路程会怎样?谁走得多些？

学生想了一下，说:一样多。

老师:对。现在甲走得快,乙走得慢,相遇的时候谁走的路程多?

学生毫不迟疑:甲。

老师:甲是不是走过中点了？

学生: 是的。

老师: 过了多少千米？

学生: 3千米 。

老师:乙呢？乙走到了中点吗?

学生:没有。

老师:那乙就少走了路程喽?

学生:是的。

老师:乙少走多少千米?

学生: 少走3千米。

老师:这样的话,以中点为标准,甲多走了3千米 ,乙少走了3千米 ,甲比乙多走了多少千米 ?

学生在这个问题上可能想得不是很清楚,老师引导他看图,提醒他以中点为标准:如果两人都到中点,走得一样多,现在甲多走3千米,乙就少走3千米,甲比乙多走......?可以再举生活中的例子说明。最后......

学生终于明白了:多走6千米。

老师高兴起来:对了,甲比乙多走3+3=6千米,这是这个问题的关键点, 想清楚就好了。

老师继续问:甲每小时比乙多走多少千米?

学生:50 - 48 = 2千米,多走2千米。

老师: 1小时多走2千米,那多走6千米需要几小时?

学生: 3小时, 6÷2=3小时。

老师: 甲、乙都走了3小时,现在可以分别算他们走过的路程了吧?

学生:是的,可以这样算: 50×3 = 150千米 , 48×3 = 144千米。

老师:那从A到B的距离是?

学生: 150 + 144 = 294千米。

老师总结:同学们都学过相遇问题,今天我们这个问题也是相遇问题，要算路程,却不告诉我们两人的相遇时间。所以最关键的是要算出相遇时间。下面请一个同学把刚才怎么求相遇时间的方法再说一下。

我一直认为，适合学生的方法就是好方法，学生喜欢、能接受就可以采用。启发式教育适合学生的特点，是一个好方法。它是培养学生能力，提高学生素质的好方法之一。我们要不断实践、改进我们的教学，更好地提高我们的教学水平，让更多的学生喜欢上我们的课，就是我们最大的快乐！

老师: 甲、乙都走了3小时,现在可以分别算他们走过的路程了吧?

学生:是的,可以这样算: 50×3 = 150千米 , 48×3 = 144千米。

老师:那从A到B的距离是?

学生: 150 + 144 = 294千米。

老师总结:同学们都学过相遇问题,今天我们这个问题也是相遇问题，要算路程,却不告诉我们两人的相遇时间。所以最关键的是要算出相遇时间。下面请一个同学把刚才怎么求相遇时间的方法再说一下。

启发式教育从学生的认知能力出发,采取提问、演示、画图、活动等方式,启发学生思维,让学生感觉到难度降低了,愿意去思考了，这是我们的首要目标。我们的最终目标是,经过多次这样的训练,学生能够主动地去思考,独立地找到问题的解决方法。

我一直认为，适合学生的方法就是好方法，学生喜欢、能接受就可以采用。启发式教育适合学生的特点，是一个好方法。它是培养学生能力，提高学生素质的好方法之一。我们要不断实践、改进我们的教学，更好地提高我们的教学水平，让更多的学生喜欢上我们的课，就是我们最大的快乐！