小学语文教学方法分享
导语：教学方法是教师为了实现教学目标，完成教学任务运用的教学方式。教师的教学方法是教学思想和教学能力的体现，是达到高效教学的保障。
小学语文教学方法分享
一、教师要辩证地审视学生预习
预习是学习的前奏，让学生提前对新知识有大致的了解，能联系以前的知识试图理解，并把不懂之处找出来，把问题带到课堂上。这样，学生在课上听讲就能提高学习的效率，跟上教师的思路，锻炼自学能力。这些是好的一方面，但是，我们也要看到预习的局限性。学生们通过预习容易有“先入为主”的意识，对了解的知识，课上往往不重视，没有积极思考的过程，反而对知识的掌握不扎实和深入。因此，学生预习绝不是事先查找答案这样简单。
新课本的知识很多时候是以对话形式呈现的，把该给学生思考的部分都呈现出来了，这样，学生思考的空间小了很多。学生经过预习就会有一个固定的掌握规律的模式，课堂上的回答常常直接按照书本的答案来，但为什么要这样想，大部分学生完全没有思考，探究过程大打折扣。因此，在我的教学设计中，应用部分内容有学生自学，而其他一些内容尝试去掉预习环节。
经过实践，这种方法有其独到之处。因为，教学过程中的许多内容，确实是需要教师与学生在课堂上当场完成，这也就是所谓的心灵的碰撞或思维的碰撞。如果事先都已经有了先入为主的了解，那么，学生也就不必再去思考，而教师也不必去引导，去激发。
要提高预习的有效性，从语文教学的角度看，预习中的第一步就是解决字词障碍，特别是高年级。如果我们在课上还得花费大量时间解决课文中的字音、字形等，那课上教学互动环节，根本就没有时间去完成。
因此，针对这些知识点，必须要求学生在预习过程中顺利解决。尤其要注意的是，预习不是事先解决所有的问题，恰恰相反，通过预习，学生去发现自己不懂的环节，而后能够更好地听教师的讲解，从而提高学习效率。此时，学生的预习还需要教师的引导，引导学生带着问题去完成一些预习任务，而这些任务，又不是一般的参考资料中能够查找到的。那种没有一个对新知识进行独立思考的过程，只是呈现了照本宣科的查找答案式的.预习，理当禁止。
二、教师教学要合理安排讲与练
讲和练是语文教学过程中必不可少的环节，但是，怎么讲、怎么练，如何把握好讲与练的关系，也是教师面临的难题。把握好了，才能让学生的语文基础知识牢固，语文的学习能力提高。把握不好，顾此失彼或者面面俱到，都会影响教学效果。我在课堂对讲和练是通过以下几点进行的。
1.练在讲之前
教学的本质是师生之间的交往，是以教学内容为中介的交往。只有在教师讲解之前学生已经深入地钻研了问题，学生才能有“资本”与教师进行平等的对话、交流，才能真正成为学习的主体。因为在教师讲的过程中，学生必然会把自己的想法和教师的想法进行了对比、评价。何况，我们还有小组讨论、组间答辩、师生相互质疑等多种形式能使师生、生生之间更好地进行交往。练在讲之前的另一个重要作用是能够让学生充分感受学科知识的无穷乐趣。学生学习最兴奋的时候就是他们通过苦思冥想终于找到了解决问题的办法的时候。
2.精讲多练
一方面，讲解课文的目的是让学生理解、形成语文能力，受到思想教育。而有些教师对讲的目的不明确，对学生的情况不了解，把一篇课文从头至尾，事无巨细地都讲到了，而学生在学的过程中一塌糊涂，效果不佳。我们要认识到，面对学生讲什么，为什么要讲，怎样去讲。
只有明确了讲的目的，才能在教学中避免盲目性。这就需要精讲，做到少而精，不是讲的内容越多越好，也不是把内容压缩。精讲包括的要点有：①教师讲课语言要精确、简明扼要，句句着力要点，不拖泥带水，要生动有趣，吸引学生的注意力。②讲规律性的、一些带有普遍意义的知识。如在阅读中要告诉学生记叙文都是按照事情的起因、发展、高潮、结束的脉络写的，让学生按这样的思路去读，写作。③讲重点。重点是学生学习的关键之处，是牵一发而动全身的地方，一定要让学生掌握透彻。
另一方面，课堂上要留出时间让学生来“练”。如练读、练听、练说、练写等。课堂上四十分钟的练，不像课外的练有充裕的时间，所以指导学生课堂练必须以教学目的为主线，防止随意性，要注意练的深度和密度。这要求教师指导学生练时，只能就涉及课文内容的知识而练，做到紧扣教材，紧扣教学目的而练。
要根据教学目的的不同层次，进行适当的练，不能一味求多、求难，不必要的把问题引申开去。说的、写的、想的，如与教材内容和教学目的无关的，与教学目的相脱离的不必要练。
为了掌握准“练”的程度，这就要教师本身在授课前对练什么、怎么练，练到什么程度心中有数，练的内容也应有所选择，是不是突出重点，分量是否适当。同时，还要遵循由易到难、循序渐进的原则，不能贪多求快。
三、组织学生小组合作学习
学生学习过程是不断改进的过程，个体的认识有思维定势，不容易发现学习上的问题，通过与外部的交流、对比才能发现。在小组学习中，大家积极发言，不同的思维碰撞，弥补了思维的局限性。学生从他人那里发现自己学习上的不足之处，大家取长补短，共同进步。
因此，合作学习形成的生生互动是一种宝贵的资源，让学生对所学内容感兴趣并能自由地参与探究和讨论时，深化了个人的学习，学生学得最投入，也学得最好。合作学习必须建立在个人的探究基础上，个人学习是合作学习的前提，只有对知识有了自己的理解，才能参与讨论，有话可说。没有个人学习就不可能有真正意义上的小组学习。教师在学生讨论时，不能袖手旁观，要进行巡视，听学生对知识的理解是否正确，哪些知识点掌握不到位，给予及时的提醒。
总而言之，教学是培养人的过程，不是把知识教给学生这么简单的，是一项长期而艰巨的劳动。只有运用合理的教学方法，才能让学生有所收获，得到发展。教师要用认真负责的态度对待学生，研究教学方法，做到教法有效，才能有的放矢地展开高质量的教学工作。
