七年级生物课件之植物的光合作用
七年级生物课件之植物的光合作用
【—七年级生物课件之植物的光合作用】下面是对生物中，关于植物的光合作用的知识学习，下面的内容供大家参考学习。
1.海尔蒙特的实验,你得出了什么结论?
2.“探究阳光与有机物关系”的实验步骤可分为几步？每步可简单的概括为哪几个字？
3. 在这几步操作中，如有你不太理解的做法，做上记号（小组合作时同伴互助解决）。
实验步骤
1．把盆栽的天竺葵放到黑暗处一昼夜
2．用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮盖起来，然后移到阳光下照射。
3．几小时以后，摘下叶片，去掉遮光的纸片，把叶片放入盛有酒精的小烧杯里，隔水加热，使叶片含有的叶绿素溶解到酒精中，叶片变成黄白色。
5．用清水漂洗叶片，再把叶片放到培养皿里，向叶片滴加碘液。
6．稍停片刻，用清水冲掉碘液，观察叶色发生了什么变化。
初一生物上册知识点之分泌
【—初一生物上册之分泌】，从生物体的某些细胞、组织或器官里产生出某种物质。如胃分泌胃液，花分泌花蜜，病菌分泌毒素等。
细胞从血液或其他细胞外液中摄取原料，在细胞内合成某些物质并将其释放出细胞的过程。分泌方式可分为两大类：
①分泌物经导管排入与外界相通的体腔内或体表叫外分泌，如唾液腺将唾液排入口腔，胃腺将胃液排入胃腔以及汗腺将汗液排至皮肤表面等。
②细胞将其分泌物仅释放到血液或细胞外液叫内分泌，各内分泌腺分泌激素入血液就是内分泌。细胞释放的分泌物，有些在体内发挥生理作用（如消化液消化食物，激素起体液调节某些组织器官活动的作用），另一些分泌物则作为代谢产物或体内多余的物质而排出体外（如汗液中的水分、无机盐、尿素等）。分泌是细胞主动作功的耗能过程，细胞内的一些微细结构都直接或间接地参与这种活动。
分泌与胞吐作用有密切关系，分泌物最终是以细胞吐出的方式离开细胞的。胞吞作用就是当细胞外的某种物质附着在细胞膜上时，这部分膜就连同附着的物质和细胞外液一起内陷，胞外物质就这样被吞入细胞，并被包围在小泡里，最后形成一个游离的小泡。胞吐作用的过程恰恰相反，细胞内装有某种物质的小泡或颗粒 初中化学，在一定的条件下(如神经冲动的到达和Ca2+内流等)逐渐向细胞膜移动，并与之接触和融合，接触点部位的膜进而裂开，将小泡的内含物排到细胞外。
总结：根据“膜再循环”的学说，小泡膜最后还可以展平，成为细胞膜的一部分，以便再进行新的胞吞过程。胞吐和胞吞作用可能是交替进行的两个过程。
八年级生物试题之淀粉
【&mdash 初中物理;八年级之淀粉】，淀粉可以看作是葡萄糖的高聚体。淀粉除食用外，工业上用于制糊精、麦芽糖、葡萄糖、酒精等。可由玉米、甘薯、野生橡子和葛根等含淀粉的物质中提取而得。
右图A、B两试管装入2毫升淀粉糊，再分别加入不同物质，
振荡使其反应充分，据图回答：
（1）鉴定淀粉所特用的化学试剂是 。
（2）淀粉糊不变蓝的是 试管。
（3）B试管的作用是 。
（4）饭后立即进行剧烈的体育运动，对消化有抑制作用。因为人在运动过程中，流经消化器官的血液 （填“增加”或“减少”），从而影响消化。
（5）淀粉的化学性消化是从 开始。
总结：人类膳食中最为丰富的碳水化合物就是淀粉。淀粉是以葡萄糖为单位构成的多糖。淀粉不仅在烹调、调味中发挥着积极的重要作用，而且营养价位也很丰富。
初中生物创新实验之教师要变教为导
【—创新实验之教师要变教为导】，课以继续深化教学理念，激发学生们的积极创造性。
教师要变教为导
中学生物实验的目的，主要是让学生清楚一些基本的科学原理，了解自然界出现的现象，验证一些简单的自然规律，学会使用一些基本的仪器，掌握科学的研究方法，培养勇于探索实践的习惯和能力。因此，教师自身就应该对实验课教学给予足够的重视，认真研究，充分准备，检查校验好各种器材，备足实验所需的各种药品试剂材料，保证实验教学的顺利进行。
思想决定行为，理念影响策略。教学观念直接影响教学方法、教学手段、教学模式的选择。传统的生物实验教学方法，教师往往是边演示边讲解，演示讲解都很仔细，反复强调操作要领，强调严格按照课本操作步骤，这种教学方法限制了学生发挥自己创造能力的空间和余地，不利于学生创新能力的培养。教师应明确生物学实验教学不是单纯要学生做某一个实验，不只是验证理论知识的手段，而是借助具体实验这一载体，训练学生的实验技能技巧，培养学生发现问题、解决问题的能力，特别是创造性解决问题的能力。教师要做的是精心组织生物学实验教学活动，对学生加强实验方法、仪器操作的指导。实验教学中我们多采用发现教学法，采用“课前问题导学、课中症结释放、多位老师释疑，课后交流得失”的教学模式。教师的职责不仅要能够指导学生学会，更要引导学生会学，即教会学生学习的方法，变教为导。由于学生处于不成熟向成熟发展阶段，所以教师在尊重学生人格的前提下，还有促进学生发展的责任，特别是促进学生的积极进取、自由探索、敢于创新精神的发展。教师的首要任务在于营造一种生动活泼的教学气氛，使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征。创造教育强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。在这样的教学过程中，学生不再是消极的听客，而是主动的求知者。学生的应变素质、创造能力也就在解决问题的过程中得到了培养和发展。
总结：现在的教学理念完全颠覆过来了。上课以学生为主导。锻炼学生的动手操作能力，增加课堂上的互动性。
初一生物试题之绿叶在光下制造淀粉
【—初一之绿叶在光下制造淀粉】，淀粉可以看作是葡萄糖的高聚体。淀粉除食用外，工业上用于制糊精、麦芽糖、葡萄糖、酒精等，也用于调制印花浆、纺织品的上浆、纸张的上胶、药物片剂的压制等。
实验题：（除最后一空2分外，每空均1分，共8分)
1．用显微镜观察标本时，一般正确的应该是( )
A．左眼望着目镜，右眼闭着 B．右眼望着目镜，左眼闭着
C．右眼望着目镜，左眼睁开 D．左眼望着目镜，右眼睁开
2．一台显微镜的目镜有5×、10×、16×的三个，物镜有10×、40×，这台显微镜能将图像放大的最大倍数是 。
3．除去显微镜镜头灰尘的正确方法应该是用 擦。
4．物像“F”在显微下显示的图像是“ ”。
5．小红同学在做绿叶在光下制造淀粉的实验时，其方法步骤按照课本的要求进行操作，只是在进行遮光处理时不是用曲别针将两片小黑纸片固定在天竺葵的叶片上，而是用宽带透明胶连同两片小黑纸片将整个叶片从上下两面粘住。
请回答：实验结果，整个叶片滴加碘液后，(1)被黑纸片遮住的部分有否变蓝色： ；(2)没被黑纸片遮住的部分(但有被宽带透明胶粘住)有否变蓝色： ，原因是 。
总结：食物进入胃肠后，还能被胰脏分泌出来的唾液淀粉酶水解 初二，形成的葡萄糖被小肠壁吸收，成为人体组织的营养物。支链淀粉部分水解可产生称为糊精的混合物。糊精主要用作食品添加剂、胶水、浆糊，并用于纸张和纺织品的制造(精整)等。
初二生物上册知识点之苔藓价值
【—初二生物上册之苔藓价值】，群集生长和垫状生长的苔藓植物，植株之间的空隙很多。因此，它们具有良好的保持土壤和贮蓄水分的作用。
苔藓植物在自然界中的作用主要表现在以下几个方面。
1.苔藓植物是自然界的拓荒者
许多苔藓植物都能够分泌一种液体，这种液体可以缓慢地溶解岩石表面，加速岩石的风化，促成土壤的形成，所以苔藓植物也是其他植物生长的开路先锋。
2.苔藓植物能够促使沼泽陆地化
泥炭藓、湿原藓等极耐水湿的苔藓植物，在湖泊和沼泽地带生长繁殖，它们的衰老的植物体或植物体的下部，逐渐死亡和腐烂，并沉降到水底，时间久了，植物遗体就会越积越多，从而使苔藓植物不断地向湖泊和沼泽的中心发展，湖泊和沼泽的净水面积不断地缩小，湖底逐渐抬高，最后，湖泊和沼泽就变成了陆地。
3.苔藓植物的指示作用
许多种苔藓植物可以作为土壤酸碱度的指示植物，像生长着白发藓、大金发藓的土壤是酸性的土壤；生长着墙藓的土壤是碱性土壤。近年来，人们把苔藓植物当做大气污染的监测植物。例如，尖叶提灯藓和鳞叶藓对大气中的SO2特别敏感。
总结：有些苔藓植物的本身，还有贮藏大量水分的功能，像泥炭藓叶中大型的贮水细胞，可以吸收高达本身重量20倍的水分。
初一生物试题之消化和吸收
【—初一之消化和吸收】，健康，就个人和家庭而言，是赖以生存的基本要素，只有身、心得以健康，人们才能保证生存质量和生命质量的提高。
1．人体消化系统由： 消化道 和 消化腺 组成。
2．食物经过消化道的顺序是 口、咽、食道、胃、小肠、大肠、肛门 。
3．人体消化腺包括：
（1）唾液腺——分泌唾液，唾液淀粉酶能初步消化 淀粉 （ 淀粉 麦芽糖）。
（2）胃腺——分泌胃液，能初步消化 蛋白质 。
（3）肠腺——分泌肠液，能消化糖类、蛋白质和脂肪。
（4）胰腺——分泌胰液，能消化糖类、蛋白质和脂肪。
（5）肝脏——分泌 胆汁 ，不含消化酶，能乳化 脂肪 。(最大的消化腺)4．消化食物和吸收营养物质的主要器官（或部位）是： 小肠
5．小肠适于消化和吸收的主要原因：利于消化和吸收的特点是（1）、（2）,仅利于吸收的特点是（3），仅利于消化的特点是（4）。
（1）小肠是消化道中长度最 长 ；
（2）小肠内表面上有许多 皱襞 ，该结构表面有许多 绒毛 ，这就大大 增加 小肠的内表面积，从而使 消化食物 和 吸收营养物质 的面积增大；
（3）小肠绒毛壁 薄 ，小肠绒毛内分布着丰富的 毛细血管，有利于营养的吸收；
（4）小肠的消化液（有肠液、胰液、胆汁）种类和数量都最多，利于食物充分消化。
总结：通过健康教育，将防治常见病多发病的科学知识普及给广大民众，也使不同的群体逐步了解和掌握如何养成健康的生活方式。
