四年级语文作文

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　　在日常学习、工作或生活中，大家总免不了要接触或使用作文吧，作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。相信很多朋友都对写作文感到非常苦恼吧，以下是我帮大家整理的四年级语文作文6篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

四年级语文作文篇1

　　星期天的下午发生了一件有趣的事，现在想起来都觉得很好笑。想知道是怎么一回事吗？听我跟你讲一讲吧。那天，妈妈的好帮手——-“澳柯玛”电动车突然坏了。哎！没办法！只好又送去修了。爸爸和我一起骑着摩托车走在前面，妈妈骑着坏了的电动车慢吞吞地跟在后面。不一会儿，修车的地方便到了。妈妈微笑着对师傅说：“师傅，这个车子刹车好像坏了，电瓶也有问题，请师傅帮忙修修吧。”师傅说：“现在恐怕来不急了，这样吧！你明天再来取车，好么？”“行，行！”妈妈笑容可掬地回答。她正准备转身走的时候，我发现那个师傅用奇怪的眼光看了妈妈好几眼，搞得妈妈非常莫明其妙，站在那儿呆了一下才离开。我跟在妈妈身后，蹦蹦跳跳地来到爸爸的面前，又发现爸爸也很奇怪地打量了妈妈一番，然后哈哈大笑起来，手指着妈妈的脚，说：“你看你！慌什么呀？你怎么一只脚穿一种拖鞋呀？真可笑！”“哈哈……”我知道了原因，开怀大笑！“啊！”妈妈大吃一惊，瞧她那样子，真是想把脚给找个地方藏起来，这才明白那师傅干啥那样看她了。妈妈难堪地责怪爸爸和我怎么不早说？真是的！我和爸爸都笑了，笑得直不起腰来…… 俗话说，“笑一笑，十年少”，这件好笑的事，我真实地讲给大家听，无非就是想让大家乐一乐，开怀大笑！怎么样，这件有趣的事好笑吧？哈哈！……

四年级语文作文篇2

　　 一、创设情境，了解“导游词”，理解习作要求。

　　1．播放一段录像——北京天坛公园导游员迎接游客时的情景。导游：“各位广东来的朋友，你们好!欢迎大家来到首都北京，我姓张，大家叫我小张就可以了。非常高兴今天能够陪同各位一起游览从前皇帝祭天的地方——天坛。现在就让我们沿着当年皇帝登坛的路

　　线开始游览，请大家跟我走。”

　　2．谈话：录像短片中的小张是干什么的?

　　师：随着旅游事业的发展，导游员越来越多，已经成为一个非常重要的职业。导游员引导游客游览时的讲解词，称为“导游词”。(板书：导游词)刚刚同学们听到的那几句今天，我们就来学习“导游词”的写法。(板书：学写)

　　谁来读一读这次习作的要求?

　　设计意图：尽管家庭旅游越来越时尚，但很多学生对“导游员”“导游词”还是没有更多具体的认识。录像短片的播放，能够创设情境，帮助学生了解或回忆曾经听过、见过的情景，对“导游词”产生直观感知。

　　3．演示文稿：《语文园地五》习作要求。

　　话，就是导游词的开场白，也称“前言”。(板书：前言)

　　指名读，认真听，说一说本次习作有哪些要求。

　　4．教师讲解习作要求：

　　(1)确定自己要介绍的“世界遗产”。

　　师：我国被联合国教科文组织评为“世界遗产”的景观共有29处，在第五单元的学习中，同学们已经有所了解。可以从中选择一处，作为自己介绍的`对象。

　　(2)选取最有特色的内容向大家介绍。

　　师：一个景点，可以介绍的东西很多，要选取最有特色的内容。

　　（3)提示参观游览的注意事项。

　　师：可以适时提醒游览时的注意事项，或提出“当文明游客”的要求。

　　 二、范文引路，学习写法。

　　1．出示范文《天坛导游词》(附后)

　　师：导游词的题目，一般都是景点的名称，这样可以使人一目了然。按照本次习作的要求，同学们可以选取景点中最有特色的内容写，不一定面面俱到，因此题目也可以是：“×××导游词”“××风光简介”“××的传说”等

　　2．学生自行阅读，思考：

　　(1)导游词有哪些内容?

　　(2)导游词在语言上、写作顺序上有什么特点?

　　3．交流讨论，教师指导写作方法：

　　(1)导游词的具体内容，一般有前言、总述、分述、结尾四个部分。

　　前言，是导游员在陪同游客参观、游览前，向大家表示问候、欢迎和自我介绍的话，如录像中小张讲的那几句，既简短、亲切，又有引出下文的作用。(例文中的第1自然段)

　　总述，是对游览景点的一个总的介绍。(例文第2、3自然段)分述部分是导游词的重点，要按游览顺序，对所选景观逐一进行生动、具体的解说，使游客尽情饱览景点风光，领略世界文化遗产的艺术魅力与风韵，留下美好回忆。(例文4—14自然段)

　　结尾，在游览结束后，应对游览的内容作一小结，并向游客表示

　　感谢和告别。(例文的最后一段)

　　(适时板书：前言、总述、分述、结尾)

　　(2)导游词的特点：内容真实，语言生动，按游览顺序叙述，适时对游客提出注意事项。

　　为了使导游词更加真实、生动、有条理，同学们应收集有关这个景点的资料。因为是向游客作介绍，所以引用的数据、资料必须真实，不能道听途说、添枝加叶。当然，涉及到的一些故事、传说、笑话，可以另当别论。(板书：内容真实、语言生动、言之有序、适时提示)

　　 三、运用写法，口头编写《颐和园导游词》。

　　师：本单元我们学习了3篇描写名胜古迹的文章，其中大家最熟悉的是北京的颐和园，根据课文内容和课前收集的资料，请同学们想一想，如果我们编写一篇《颐和园导游词》，该怎样写?

　　学生小组讨论，研究有关颐和园的资料。

　　集体汇报、讨论。

　　教师分别请每个小组出一名代表，就“前言”“总述”“分述”“结尾”部分进行口头作文。教师评点，适时组织全班学生讨论该怎样写。

　　设计意图：口头编写同一篇导游词，可以体现较强的训练功能。第一可使学生在小组交流中相互学习，相互促进；第二通过集体汇报和教师的即兴评改，可使学生进一步感悟导游词的写作方法；第三，通过同一内容的不同汇报，可使学生找出自己的差距，从同伴那里学习多角度表达。另外，“颐和园”是本单元的精读课文，学生对其语言已较为熟悉，选它作为训练内容，有利于本次习作难点的突破。

　　四、教师小结口头编写中的问题，布置本次习作。

　　师：导游词是游览时的讲解词，是为口头表达而写的，因此语言要生动、形象、富有感染力。另外，风景是可以直接看到的，而景点名称的由来，风景背后的神话、传说、故事等等，却鲜为人知。因此，在导游词中加入这些内容，也能增加旅游的神秘感。

　　你打算介绍哪一处世界遗产，介绍其中的哪些有特色的内容呢?指名学生说一说，教师适时给予选材方面的指导。

　　师：同学们，拿起笔，写下你独具魅力的导游词，并用你生动的讲解，向人们展示祖国优秀的“世界自然、文化遗产”吧。相信这些自然文化景观定会因为你的解说，更加绽放异彩，妙趣横生。

　　设计意图：教师的小结针对学生口头练习中的问题进行，是对习作的进一步指导，能够强化学生的认识。由于每个学生习作内容不同，因此教师的指导除了共性之外，还要有一些个性。个性化的指导可以体现在对习作主体——“有特色内容”的选择上，不需要花费很多的时间，教师便可当堂进行点拨，帮助学生选好习作材料。

四年级语文作文篇3

　　我想象中的鸟，小巧玲珑。有一对小眼睛，头上的羽毛是红色的，绣满翠绿色的花纹；背上的羽毛像雪一样白；腹部的羽毛是黄色的；它还有一张尖尖的嘴。

　　我想象中的鸟，奇特万分。它的唾液能治百病，它的皮毛能救活死人。它的舌尖能使世界和平，它的爪子能奔驰万里，它的翅膀能飞越长空。它的左眼能看见宝藏，它的右眼能看透每人的内心。

　　我想象中的鸟，嗓音柔嫩。听了它的歌声可以延年益寿、长生不老、预防疾病、力大如山；听了它的歌声可以让人忘记前一天的烦恼，也可以让人开心无比。

　　这就是我想象中的鸟，我爱它。

四年级语文作文篇4

　　“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”。过年了，过年了，城市里仿佛使出了“空城计”，大街小巷不像就是往日这般热闹了，因为很多市民都回乡下老家过年了，我家也不例外。

　　大年三十的下午，我们一家三口驱车准备到乡下奶奶家过年。一路上，只见行道树上挂满了各种红灯笼，市政广场上也设置了大牌坊，到处充斥着浓厚的节日氛围。来到奶奶家，看见奶奶正在灶头上张罗着年夜饭，我和爸爸一起在大门上贴上了春联，不一会而，年夜饭准备好了，奶奶将一盘盘包食饼筒的菜捧上大圆桌，爷爷拿上香、蜡烛开始祭祖仪式，祭祖仪式结束后我们全家一起上桌，自己动手，包起食饼筒，这就是我们当地的年夜饭。我也学着爸爸妈妈一口气包了2个，随后就像是只饥肠辘辘的小猪狼吞虎咽起来，把肚子撑的饱饱的。

　　晚饭过后，大家围坐在电视机前一起看春晚，聊聊即将过去一年的收获和对明年的憧憬，一大家子其乐融融，爷爷奶奶还给了我压岁钱。当新年的钟声敲响，顿时外面爆竹齐鸣，噼里啪啦的鞭炮声此起彼伏，整个小山村就像是炸开了锅似的，变得热闹非凡，天空被烟花爆竹照的的通红，变得绚丽多彩，五彩缤纷。

　　过年真是太喜庆了，让孩子们露出笑脸，每家每户团团圆圆，我喜欢过年。