Question

如何让学生动起来，数学课堂活起

Answer 1

新一轮基础教育课程改革强调要形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，培养学生的创新精神与实践能力。这一课程目标的确立，是顺应时代要求做出的正确选择。在教学实践中，如何达成这一目标呢?
一、建立和谐师生关系，让学生愉快学习

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”创设平等民主的学习氛围，学生在学习中才能保持愉快，才有利于他们释放巨大的学习潜能。所以在教学中，教师要彻底放弃自己的权威，走下讲台和学生一起活动、一起讨论，保持师生情感的融洽，建立和谐的师生关系，使学生敢想、敢言、敢做，让他们始终处于积极主动的思维状态中。一次，在教学“口算两位数加减法”时，有一位学困生算错了。同学们都说“算错了”。这位学生失望地低下了头。这时。我没有指责他，而是面带微笑对他说：“很好!非常接近正确答案!”同学们都笑了，这位学生也笑了，又信心百倍地计算出正确答案。正是由于善待学生的失误，打破了课堂上沉闷的氛围，激起了学生的求知欲望。所以，老师要真诚地爱每一位学生，让每一位学生在班集体中得到尊重，共享快乐，从而真正满足学生作为主体的最大需要，愉快地进行学习。

二、创设学生熟悉的生活情境，让学生主动学习

兴趣是最好的老师，兴趣是最大的动力。学习有兴趣，才会产生强烈的求知欲，才能主动地进行学习。心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在教授数学时，我常创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，从而激发他们学习数学的兴趣，充分调动他们的学习积极性。例如，在教学“0的认识”的时候，我创设了这样一个情境：我先在黑板上贴了一只可爱的小猴子，对学生说：猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励给它两个桃子。”说的同时，在小猴子面前贴上一个大盘子和两个新鲜的大桃子。“小朋友你们看，小猴子是不是很开心呀?”接着小猴子就开始“吃桃子”。我先从盘子里取出一个桃子，让学生观察：发现了什么?(发现盘子里只剩下一个桃子)我接着问：“可以用数字几来表示呢?”学生回答：“可以用1来表示。”然后我又取下剩余的那个桃子，并说：“小猴子又吃了一个桃子，这回该用数字几来表示呢?小猴子不知道了。小朋友们，让我们来帮助小猴子解决这个问题，好吗?”这样引入新课，学生对学习“0的认识”产生浓厚兴趣，顿时课堂活了起来。

三、放飞学生的心灵，让学生在自由争论中学习

在课堂上，要落实学生的主体地位，要让学生独立探究思考，敢想、敢说、让学生充分展开想象的翅膀“标新立异”、“异想天开”；让学生在无拘无束的争论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上教师的作用在于组织、引导、点拨。学生通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生，没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”
如教学“简单归一应用题”时，我先给学生提出这样一个问题：现在老师要求同学们很快测算出全班50位同学在1分钟内大约能口算多少道口算题，怎么来测算呢?学生讨论后纷纷说出自己的方法，接着我与学生一起选出最好的办法，计算出最后答案。由于这道题是师生共同探讨的，所以学生对例题的结构、数量关系了如指掌，很快掌握了这类题的解题思路。让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探索、发现，建构数学知识。教师无法代替代学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。通过动手“做数学”，学生亲身体验了获得知识的快乐。独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识。
四、相信、尊重学生，让学生在体验成功中学习

对成功的体验是提高兴趣的最佳强化剂。学习动机与学习兴趣能促进知识、方法的掌握；反过来，掌握了知识、方法又会激励和增强学习的动机与兴趣。数学因为具有很强的系统性和连贯性，学习需要循序渐进。只有通过在学习上克服大大小小的困难中看到自己的力量，增强学习信心，才会出现“越学越爱学”的境地。因此，设计选择练习时要注意区分不同层次的学生，作业测评时少给学生打不及格的分数；课堂提问时范围要广一些，使多数学生有回答的机会。这样，既能完成教学任务，又能使每位学生通过参与得到充分发展，增加学生获得成功体验的机会。
教师和学生不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长。只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力