教育部一直在提倡学习减负，为何学生还是越减越重呢？
教育可能是现在中国家长最焦虑的话题之一。聚在一起时谈到孩子的学习，几乎没有人不在哀叹，都觉得如今孩子的负担之重，已到了连家长都叫苦不迭的程度；但与此同时，每个人又都觉得只能咬牙跟进，因为谁都不想自己的孩子输掉。中小学教育要减负的话，已喊了很多年，到现在看来似乎倒是“越减越负”，孩子的书包份量丝毫不见减轻，这到底是为什么？
“增负”表达了家长们努力打破教育不平衡，追求高质量教育的诉求，是不得已而为之。因此，“减负令”推行不力，是由于家长行为、学校差异、培训班兴起等多方面因素的阻碍。但在表层的直接原因背后，是社会整体的教育资源不均衡。越是“减负”，家长越焦虑
上海市教育科学研究智力开发研究所副研究员依照主客观的标准
课业负担可分为两类：作业时间过长、睡眠时间缺乏；主观负担表现为学生学习压力大、学习方法不得当、自信心不足等。客观负担具有具体参照标准，而主观负担应当如何判定？调查显示，整体而言，学生所感受到的心理负担与学习成绩成反比——成绩相对优异的学生，更容易在学习过程中感到轻松，而成绩不理想的学生则承受着更大的心理压力。调研发现，家长在行政单位工作，以及从事企业管理和技术的家长，相较于个体经商户、务工务农人员和待业父母，普遍对孩子期望更高，希望孩子能在课外的学习中获得技能，培养爱好，而非出于单一的就学目标或跟风行为。这一调查结果折射出两种现象——中产阶级恐慌，底层群众放弃。可见，学生的课业负担不仅与其学习时长挂钩，还与父母观念、学生学习能力、学习心态等息息相关。
教育减负”为何陷入这种困境？
我们必须承认，高等教育的选拔性依旧存在。我国目前高考竞争激烈，本科文凭还是有含金量的。我国目前还有非常多的家庭还在为造就第一代大学生竭尽所能。这个群体更相信通过艰苦的学力竞争获得公平的向上流动机会。从某种程度上讲，他们承认学业负担是向上流动必须付出的代价。他们没有捷径，只能依赖“应试”这条布满荆棘的攀登索，“减负”甚至不是他们的命题。所谓衡水中学现象，正说明了这种全力以赴“造就第一代大学生”的需求切实且巨大。这个群体在公共议题中声音微弱，但不应被忽视。所以，“减负”政策在我国没有形成全体民众的共识。在行动中的那些负责任的学校、教师和家长，谁都不敢松懈。
虽然一些地方教育部门今年下发文件大力整治各类学科补习机构，但是违规补课依旧火热，并从之前的公开转入“地下”。违规补课折射出家长、学生和老师的复杂心态与现实需求。
教育和医疗是改革开放时唯一没有触碰的两大领域，因为担心影响社会福利和公平性，但也因此，这些年来问题丛生。中国公立教育以压低师资收入的方式超负荷承担了过多的教育责任，工作时间之长与其劳动投入不成正比，以至于上海这些年从安徽等地输入中小学师资，但六千元左右的月薪在上海仅相当于全市平均工资水平，在租房开支之余所剩无几。教育改革（减负、禁止老师补课、快乐教育、弱化应试选拔等）进一步扰乱了原有的教育市场，导致公立学校为保证教育质量和自身利益只能另谋出路办私立学校。最终只是证明了一件事：无论怎么改变，名校和中上层家庭肯定仍会有更好的应对措施和资源。
因此，谈到减负，只做“减法”，没有“加法”是不科学的，我们要减学生过重的、单一的、单调的、被动的知识学习负担，同时要增加学生长期缺失的社会实践、读书以及个性化学习的时间和空间。
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