Question

教学案例分析 急急急急急急急急急.......

1、一天早上,张老师收家庭作业,发现小刚的作业没有做完，就把小刚叫到讲桌前来批评，说你怎么这么懒，别的同学都做完了，你怎么就做不完，去把你的家长叫来，于是，小刚离开了教室去找家长来学校。
（1）、你认为张老师的做法对吗？为什么？
（2）、假如你成为一名教师，你该怎么做？

2、一天，刘老师走进五年级二班教室上语文课，他刚走进教室，看到教室里乱糟糟的，学生都在黑板前议论，原来，黑板上画了一幅他的漫画，还写上他的名字。刘老师一看，心里感到自己的尊严竟被自己教的学生给损害了，当即在课堂上追查，课堂沉默了，谁也不说......
（1）、你认为这位教师的做法可取吗？为什么？
（2）、可能成为教师的你，应该怎么做？

Answer 1

一(1)这位老师的方法不可取。因为，首先孩子的 心里受到伤害，孩子会认为老师“叫家长”是对自己的威胁，孩子的逆反心会加强；老师没问清楚孩子不写作业 的原因。
（2）假如我是那名老师，我 先问清楚孩子为什么没写作业，是不是家里有什么事或者是不会作等。然后心平气和的跟他坐到一块聊天，深刻了解一下，最后让他把作业写完。
二（1）方法不可取，老师应该冷静下来在说。老师只是片面的看事情，过于看重自己的自尊，他应该发现学生他独有的漫画天赋。
（2）先把还班黑板上的漫画夸奖一翻，赞扬一下那为同学有天赋，他能把老师的特点画出来，证明他很喜欢这为老师，他的观察力很好，并表示支持他画漫画，但是不能把画别人的相貌当成是在取笑别人，这样是对别人的不尊重也是对自己的行为不负责。
在办板报时可以找他来帮忙当主编，发挥他的特长，为班里做贡献。

Answer 2

1.张老师做的当然不对，这还用说吗！不就是一次作业吗，如果是屡教不改的话，还可以。但如果是初犯的话，这也太过分了，不光是学生不好过，包括家长和老师都很累。一两次的事，能免就免，严重点的话来个半小时的口说教育。

如果是我，他每一次不完成作业就在，他的成绩单上扣一分，看他有多少分可以扣。这样的话他的政绩下来了，我不去找家长，家长也回来找老师，这样就可以顺理成章的把作业的事说出来。够绝吧~！~！

2.当然不可取，这样耗下去肯定是两败俱伤，这位老师肯定想“反正我有时间”，可是学生的时间却在浪费。到了一定的时候，有可能是学生认罪，或者老师让步。(这个老师一定更年期，教育手段这么老套，他还以为是戒尺课堂啊~！~！)

如果是我，先交代一句“这幅画是谁画的（面带笑意），画的不错嘛，嘿这个漫画人物还跟我同名。说说是谁画的，（肯定没有人说话，或许有人透风）。好了，这样的画，在本子上画就好，不用炫耀。好我们开始上课...（在课堂上告以断落）”事后。我会先从几个乖乖孩和班干部下手，逐个排查询问，肯定有几个人会说出来，不说也不勉强。知道后，我们秋后算账，新帐旧账一起算，（注意：不要把那些透风的学生的名字说出来~！）。
呵呵~！！怎么样！

Answer 3

1/(1)很明显，张老师这样做是不对的！因为这样会对孩子的心理造成打击，特别是在其他小孩子面前当面批评。对于小刚来说，他没完成作业不一定是他不想完成，可能有某些原因没能完成。所以老师在没有了解清楚情况之前，不应该作出主观的判断。
(2)要了解具体情况，而采取的方式应该比较柔和，可以和小刚单独谈谈。在交谈中也应该注意说话的语气等，在不伤及小刚心理的前提下得到自己想要的情况！
2/(1)刘老师的行为太过偏激了。他没有想过黑板上的话是因为什么原因而被画在黑板上的，他主观的认为自己受到了伤害。
(2)首先可以开玩笑得说画得不错，然后开始上课，毕竟教学的进度不能随便耽误！在下课之后，可以找一些学生了解下情况，找到画画的学生之后首先要了解的是以什么样的心态画的画，希望表达是怎么样的情感！不需要对这种行为太过认真，毕竟这年龄段的孩子在表达情感的时候采取的方式可能和他们想要真正表达的不一致。

Answer 4

问题1、很显然这位的老师做法时不正确的，因为孩子没有完成作业，并不代表时他懒造成的，也许有其它的原因，比如身体不适、停电等等，作为一名教师，首先应该问清楚原因，了解孩子的作业为什么没有完成，然后再做打算，即使时孩子一时贪玩忘记了，也是可以原谅的，毕竟是孩子，采取说服教育的方法我想在孩子心里会比请家长的效果来的要好。
问题2、这位老师已经受到了学生的戏弄，再追问是谁做的，更使自己下不来台阶，与其这样，还不如来个幽默的方式解决，或者是干脆自我解嘲一番，这样自己也有台阶下了，学生也会觉得老师很平易近人，很幽默，对以后的师生关系有很大的帮助。

Answer 5

1/(1)很明显，张老师这样做是不对的！因为这样会对孩子的心理造成打击，特别是在其他小孩子面前当面批评。对于小刚来说，他没完成作业不一定是他不想完成，可能有某些原因没能完成。所以老师在没有了解清楚情况之前，不应该作出主观的判断。
(2)要了解具体情况，而采取的方式应该比较柔和，可以和小刚单独谈谈。在交谈中也应该注意说话的语气等，在不伤及小刚心理的前提下得到自己想要的情况！
2/(1)刘老师的行为太过偏激了。他没有想过黑板上的话是因为什么原因而被画在黑板上的，他主观的认为自己受到了伤害。
1（1）不对。
1（2）我会教育他。

2（1）不对
2（2）我会很幽默地跟他们说
(2)首先可以开玩笑得说画得不错，然后开始上课，毕竟教学的进度不能随便耽误！在下课之后，可以找一些学生了解下情况，找到画画的学生之后首先要了解的是以什么样的心态画的画，希望表达是怎么样的情感！不需要对这种行为太过认真，毕竟这年龄段的孩子在表达情感的时候采取的方式可能和他们想要真正表达的不一致。