幼儿园课程游戏化实现途径
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引言：
幼儿园又称幼稚园，为一种学前教育机构，帮助家庭解决了幼儿培养的问题，让幼儿的身心得以健康发展。好的幼儿园是幼儿的快乐之源，幼儿不仅在幼儿园学到知识，还得到身心体美劳全面发展。为了使幼儿活动更贴近幼儿思维，幼儿教师在日常教学中融入了各种游戏，本文讨论了如何更好得将游戏与幼儿教学相结合。
一、充分尊重幼儿主体地位
幼儿会通过直接认知的方法学习各种知识，这种方法一般表现为幼儿之间的游戏[1]。在传统幼儿教学中，教师处于领导地位，书本为主要学习载体，而幼儿作为学习的主体常常被忽视。幼儿园中虽然也有游戏，但与课程严重脱节，并且实现途径机械单一，幼儿的创造力没有被挖掘出来。由此可见，在将课程游戏化的过程中，必须充分尊重幼儿的主体地位，使得游戏化后的课程能够真正为幼儿服务。教师所设计的游戏需要能够结合所学知识，从幼儿的角度出发设计游戏，将幼儿眼中的世界游戏化，可以针对当地的环境对游戏做出改动，使幼儿在其中更加自在，参与感更强。在游戏过程中，不过分设限，只进行适当的引导，激发幼儿的兴趣，引起幼儿的好奇心与探索欲，抓住幼儿的表现欲。在游戏中，幼儿常常能够表现出超出教师所预设的能力，这正是游戏的作用。在游戏过后，可以组织幼儿对游戏提出建议，搜集幼儿喜欢进行怎样的游戏，为下一次游戏做准备，也可以实现幼儿小小的心愿。例如成语故事角色扮演，给予一定的自由创作空间，幼儿会运用他们的想象编出一个出乎教师预料的故事，在下一次游戏中，可以组织幼儿角色扮演自己编的故事。
二、发挥教师指导作用与人格魅力
在游戏教学过程中，教师要对整个活动过程了如指掌[2]。教师作为活动的组织者，在推动游戏发展，使游戏顺利进行中具有十分重要的地位。在传统教学中，经常出现学生面对教师精心设计的游戏却手足无措，无从发挥，教师的指导作用就在此体现。在游戏开始前，教师需要准备游戏道具，用更形象的方式告知幼儿游戏规则，将游戏规则可视化。在游戏过程中，教师可以使用多媒体或音乐为学生创造一个良好的游戏环境，控制好游戏时间及场地范围。尤其是在面对一个新游戏时，教师可以转变角色一起加入游戏，或者用多媒体准备一个其它幼儿玩这个游戏的视频，消除幼儿的畏惧心理，增加幼儿信心。针对不同年龄层的幼儿，教师应该有不同的应对方法。小班的幼儿自理能力不强，理解能力弱，教师可以选择一起参与游戏，并在参与过程中指导幼儿；大班的幼儿相对年龄较大，自我意识强，教师的过多参与不仅不会增加幼儿的安全感，反而常常使他们感到拘谨，不能发挥自己的创造力。
在发挥教师指导作用时，教师所扮演的角色十分重要，也需要幼儿的积极配合。这要求教师与幼儿之间在游戏前建立起良好的关系。实现幼儿课程游戏化，需要教师在教学过程中常常与幼儿互动，例如参与幼儿之间的角色扮演，休息时加入幼儿之间的对话，这一系列的铺垫，可以使幼儿在游戏过程中，对游戏的组织者教师更有安全感，也会有更出色的表现。在针对年龄较大即将步入小学的幼儿，可适当设计一些培养独立意识的游戏，增强幼儿的自理能力以及责任感，比如照顾鸡蛋的游戏，培养感恩之心。
三、创新游戏内容
实现幼儿课程教学游戏化，就不能墨守成规，也不能照搬照抄[3]。在传统幼儿园，游戏内容固定不变，“丢手帕”“老鹰抓小鸡”“成语接龙”等游戏多年来一成不变，而且游戏多在课后进行，与课程内容无关。针对这种情况，教师应该思考将游戏搬进课堂。在课堂游戏中，幼儿能够充分表现他们的想象力和创造性[4]。游戏的内容及模式也可以做更多的创新以培养幼儿的动手能力，实践能力等。
（一）创意拼图
拼图是幼儿课程中很受欢迎的游戏之一。相对于传统的拼图，幼儿教师可将拼图与上课所学内容结合起来，例如上课学习的是认识小狗，就可以做一个小狗拼图的游戏，并且可以利用当下较火的小狗卡通形象以吸引幼儿的兴趣，增加趣味性，培养他们的记忆力和动手能力。在熟悉了拼图游戏之后，可以设计一些难度较大的环节，例如限时，使幼儿更有活力，锻炼幼儿的思维能力，思考如何更好更快地拼图。
（二）创意手工
创意手工也是常常出现在幼儿园规划的课程中。但教师需根据所带孩子的情况对其进行调整，面对小班的幼儿，教师可以帮助准备好材料，指导关键性的步骤，并且尽量保证在一堂课上做完，因为小班幼儿的缺乏耐心，注意力不能集中在一件事上很长时间。而针对年龄稍大的幼儿，在游戏设计留白，可以给更多发挥的空间，比如在制作小汽车时让幼儿根据自己的兴趣设计车身。教师也根据具体情况让他们独立完成手工作业或与父母一起完成作业，可以组织比赛挑出一等奖、二等奖、三等奖以激发他们的好胜心。
（三）创意故事
教师也可以将一些故事插入到教学当中。相比传统的教师讲，幼儿听，教师可以设计更多的互动环节。在讲小动物的故事时，可将一些简单的角色交给幼儿扮演，并加上一些肢体动作，这样有利于幼儿对故事的记忆与理解。也可以组织讲故事大赛，邀请家长共同参加，引导幼儿当小大人，编故事给家长和教师听，让幼儿在其中获得成就感，有足够的动力去开动脑筋编故事。在创意故事的游戏中，教师可充分利用现在先进的科学技术，例如ppt、视频，让故事的展现更加生动形象，使故事更直观，更有吸引力。
四、游戏设计合理
在游戏设计过程中，创新十分重要，但作为组织者，教师应时刻注意游戏的合理性。幼儿的动手能力不强，复杂的操作容易引起幼儿的思维混乱。例如以上所述的拼图，针对不同年龄的幼儿，可设计成不同难度等级，教师需要不断的实践和总结以把握游戏的难度。在创意手工中，教师应注意游戏资源问题，足够且易得的游戏资源能使幼儿更方便地参与游戏。最重要的一点是，最为组织者，教师应考虑幼儿的身体情况，注意幼儿的身心安全，控制活动范围以及调整竞争程度，避免因为游戏对幼儿造成不可挽回的伤害。
五、结束语
综上所述，幼儿课程游戏化能够促进幼儿健康成长，对提高幼儿教学质量具有很重要的作用，教师需要积极主动的去设计游戏，结合幼儿思维组织游戏，使幼儿园真正成为健康优秀的人才的孵化地。
参考文献:
[1]姜华. 幼儿园课程游戏化教学的概述、现状和应用[J]. 知识窗(教师版), 2017(3):95-95.
[2]刘流. 幼儿园课程游戏化的教育价值及其实现分析[J]. 新校园(中旬), 2016(3):152-152.
[3]赵雪娟. 实现幼儿园课程游戏化的有效策略分析[J]. 新课程(上), 2016(3):206-206.
[4]张月珍. 推进幼儿园课程游戏化的策略分析[J]. 小学科学(教师版), 2016(6):152-152.
幼儿园又称幼稚园，为一种学前教育机构，帮助家庭解决了幼儿培养的问题，让幼儿的身心得以健康发展。好的幼儿园是幼儿的快乐之源，幼儿不仅在幼儿园学到知识，还得到身心体美劳全面发展。为了使幼儿活动更贴近幼儿思维，幼儿教师在日常教学中融入了各种游戏，本文讨论了如何更好得将游戏与幼儿教学相结合。
一、充分尊重幼儿主体地位
幼儿会通过直接认知的方法学习各种知识，这种方法一般表现为幼儿之间的游戏[1]。在传统幼儿教学中，教师处于领导地位，书本为主要学习载体，而幼儿作为学习的主体常常被忽视。幼儿园中虽然也有游戏，但与课程严重脱节，并且实现途径机械单一，幼儿的创造力没有被挖掘出来。由此可见，在将课程游戏化的过程中，必须充分尊重幼儿的主体地位，使得游戏化后的课程能够真正为幼儿服务。教师所设计的游戏需要能够结合所学知识，从幼儿的角度出发设计游戏，将幼儿眼中的世界游戏化，可以针对当地的环境对游戏做出改动，使幼儿在其中更加自在，参与感更强。在游戏过程中，不过分设限，只进行适当的引导，激发幼儿的兴趣，引起幼儿的好奇心与探索欲，抓住幼儿的表现欲。在游戏中，幼儿常常能够表现出超出教师所预设的能力，这正是游戏的作用。在游戏过后，可以组织幼儿对游戏提出建议，搜集幼儿喜欢进行怎样的游戏，为下一次游戏做准备，也可以实现幼儿小小的心愿。例如成语故事角色扮演，给予一定的自由创作空间，幼儿会运用他们的想象编出一个出乎教师预料的故事，在下一次游戏中，可以组织幼儿角色扮演自己编的故事。
二、发挥教师指导作用与人格魅力
在游戏教学过程中，教师要对整个活动过程了如指掌[2]。教师作为活动的组织者，在推动游戏发展，使游戏顺利进行中具有十分重要的地位。在传统教学中，经常出现学生面对教师精心设计的游戏却手足无措，无从发挥，教师的指导作用就在此体现。在游戏开始前，教师需要准备游戏道具，用更形象的方式告知幼儿游戏规则，将游戏规则可视化。在游戏过程中，教师可以使用多媒体或音乐为学生创造一个良好的游戏环境，控制好游戏时间及场地范围。尤其是在面对一个新游戏时，教师可以转变角色一起加入游戏，或者用多媒体准备一个其它幼儿玩这个游戏的视频，消除幼儿的畏惧心理，增加幼儿信心。针对不同年龄层的幼儿，教师应该有不同的应对方法。小班的幼儿自理能力不强，理解能力弱，教师可以选择一起参与游戏，并在参与过程中指导幼儿；大班的幼儿相对年龄较大，自我意识强，教师的过多参与不仅不会增加幼儿的安全感，反而常常使他们感到拘谨，不能发挥自己的创造力。
在发挥教师指导作用时，教师所扮演的角色十分重要，也需要幼儿的积极配合。这要求教师与幼儿之间在游戏前建立起良好的关系。实现幼儿课程游戏化，需要教师在教学过程中常常与幼儿互动，例如参与幼儿之间的角色扮演，休息时加入幼儿之间的对话，这一系列的铺垫，可以使幼儿在游戏过程中，对游戏的组织者教师更有安全感，也会有更出色的表现。在针对年龄较大即将步入小学的幼儿，可适当设计一些培养独立意识的游戏，增强幼儿的自理能力以及责任感，比如照顾鸡蛋的游戏，培养感恩之心。
三、创新游戏内容
实现幼儿课程教学游戏化，就不能墨守成规，也不能照搬照抄[3]。在传统幼儿园，游戏内容固定不变，“丢手帕”“老鹰抓小鸡”“成语接龙”等游戏多年来一成不变，而且游戏多在课后进行，与课程内容无关。针对这种情况，教师应该思考将游戏搬进课堂。在课堂游戏中，幼儿能够充分表现他们的想象力和创造性[4]。游戏的内容及模式也可以做更多的创新以培养幼儿的动手能力，实践能力等。
（一）创意拼图
拼图是幼儿课程中很受欢迎的游戏之一。相对于传统的拼图，幼儿教师可将拼图与上课所学内容结合起来，例如上课学习的是认识小狗，就可以做一个小狗拼图的游戏，并且可以利用当下较火的小狗卡通形象以吸引幼儿的兴趣，增加趣味性，培养他们的记忆力和动手能力。在熟悉了拼图游戏之后，可以设计一些难度较大的环节，例如限时，使幼儿更有活力，锻炼幼儿的思维能力，思考如何更好更快地拼图。
（二）创意手工
创意手工也是常常出现在幼儿园规划的课程中。但教师需根据所带孩子的情况对其进行调整，面对小班的幼儿，教师可以帮助准备好材料，指导关键性的步骤，并且尽量保证在一堂课上做完，因为小班幼儿的缺乏耐心，注意力不能集中在一件事上很长时间。而针对年龄稍大的幼儿，在游戏设计留白，可以给更多发挥的空间，比如在制作小汽车时让幼儿根据自己的兴趣设计车身。教师也根据具体情况让他们独立完成手工作业或与父母一起完成作业，可以组织比赛挑出一等奖、二等奖、三等奖以激发他们的好胜心。
（三）创意故事
教师也可以将一些故事插入到教学当中。相比传统的教师讲，幼儿听，教师可以设计更多的互动环节。在讲小动物的故事时，可将一些简单的角色交给幼儿扮演，并加上一些肢体动作，这样有利于幼儿对故事的记忆与理解。也可以组织讲故事大赛，邀请家长共同参加，引导幼儿当小大人，编故事给家长和教师听，让幼儿在其中获得成就感，有足够的动力去开动脑筋编故事。在创意故事的游戏中，教师可充分利用现在先进的科学技术，例如ppt、视频，让故事的展现更加生动形象，使故事更直观，更有吸引力。
四、游戏设计合理
在游戏设计过程中，创新十分重要，但作为组织者，教师应时刻注意游戏的合理性。幼儿的动手能力不强，复杂的操作容易引起幼儿的思维混乱。例如以上所述的拼图，针对不同年龄的幼儿，可设计成不同难度等级，教师需要不断的实践和总结以把握游戏的难度。在创意手工中，教师应注意游戏资源问题，足够且易得的游戏资源能使幼儿更方便地参与游戏。最重要的一点是，最为组织者，教师应考虑幼儿的身体情况，注意幼儿的身心安全，控制活动范围以及调整竞争程度，避免因为游戏对幼儿造成不可挽回的伤害。
五、结束语
综上所述，幼儿课程游戏化能够促进幼儿健康成长，对提高幼儿教学质量具有很重要的作用，教师需要积极主动的去设计游戏，结合幼儿思维组织游戏，使幼儿园真正成为健康优秀的人才的孵化地。
参考文献:
[1]姜华. 幼儿园课程游戏化教学的概述、现状和应用[J]. 知识窗(教师版), 2017(3):95-95.
[2]刘流. 幼儿园课程游戏化的教育价值及其实现分析[J]. 新校园(中旬), 2016(3):152-152.
[3]赵雪娟. 实现幼儿园课程游戏化的有效策略分析[J]. 新课程(上), 2016(3):206-206.
[4]张月珍. 推进幼儿园课程游戏化的策略分析[J]. 小学科学(教师版), 2016(6):152-152.
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