您对新课标的评价
今年是陕西省实行新课标的第2年，关于素质教育的改革也正在进行中，社会各界也都很关注。新课标到底新在哪里，它到底改掉了什么~它和故去相比有什么不同。希望得到大家的看法~如果...
今年是陕西省实行新课标的第2年，关于素质教育的改革也正在进行中，社会各界也都很关注。新课标到底新在哪里，它到底改掉了什么~它和故去相比有什么不同。希望得到大家的看法~如果你是学生，老师或者其它职业的人请从您的角度来谈谈你对新课标的看法。（这是我暑期社会调查的作业）
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2个回答
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1.正确的教育思想。
教育思想是人对教育现象的各种各样的认识。这种认识又对人的教育实践具有认识、预见、导向、调控、评价和反思的功能。正确的教育思想是灵魂，是评价一堂好课的标准。因而，无论是授课者还是评课者，首先要学习构建正确的教育思想，并在实践中不断修正和与时俱进。
新形势下，教育是探索、是启蒙，而不是宣传和灌输；是平等对话和合作交流，而不是指示和命令；是丰富知识、发展个性，而不是统一思想；是尊重和信任，而不是消极防范；是“以人为本”而不是以“知识为本”。在此教育思想基础上，使新课程倡导的教育观、学生观、评价观等正确的教育思想深入人心并付之实践。
所以，听课评课不仅要听评授课者言、行、书等“显性”因素，更要透过“显性”因素看到授课者的“隐性”内涵，及授课者的内在的教育思想。
2.得体的教师仪态
发齐面净着正装、仪表端庄落落大方；言语准确、简洁、自然、亲切，面带微笑、精神饱满、举止优雅；能用信任、激励的目光关注每一位同学。
3.精巧的教学设计
我们大家都有一个共同的感受，一节受学生欢迎的好课，一定是在教学设计上下了一番功夫的。即精心巧妙的。例如，有位教师对曹操的《短歌行》这首诗进行教学设计时，抓住诗中“慨当以慷，忧思难忘”中的“忧”字启发学生思考：曹操率领十万大军驻扎长江北岸，而面对及将完成的统一大业，他为什么要忧呢？他到底忧什么呢？片刻之后，引导学生对诗歌进行诵读和研读，启发学生归纳思考得出了曹操忧的是“人生短暂”，“求贤不得”，“功业未成”的结论。再如，另一位老师对陶渊明诗歌“归圆田居”教学设计时，抓住一个“归”字启发学生思考：从何而归？为何而归？归向何处？归后如何？师生通过这些问题的共同思考与探讨，在多向交流中完成了对诗歌的理解，实现了多维目标。
4.本真的师生互动
师生互动是课堂达标必不可少的手段，也是评价一堂好课的重要标准。笔者认真反思了近年来听的一些课，感到许多教师对课堂互动有了新的认识、思考和设计。但若用新课程理念来衡量之，笔者觉得许多互动行为还不够真实。归结起来有以下几种：
4.1 课堂互动追求模式化，表演做秀的成分太多而使互动失真。
这种情况多出现在公开课，而且规模越大表演得越突出。既是公开课，就必须追求完美。于是就形成一个共性“模式”--课堂交流。因为新课程理念倡导自主、合作、探究的学习方式。认为只要课堂上有一个“探究”环节，那么这堂课就体现了新课程精神。于是“课堂辩论”“即兴表演”等形成就越来越多的出现了。课堂上学生在老师“导演”下被动的“表演”者，附和着。例如，一位教师在上“保护生物多样化”一节课（人教版八年级上册）时，在课堂上设计了一个角色扮演——选了三位学生分别扮演地方官员、市民、环保工作者，从不同角度进行辩论，最终协商达成共识：保护生物多样化，人人有责。表面上看，学生也“主动”参与了，热闹的课堂气氛也营造出来了。然而从学生生硬的表演中，让人感到一种虚假。这样的互动让听课者感到别扭。殊不知，有时候课堂上的热热闹闹正是教学肤浅的表现。
4.2 课堂互动只有教师问学生答，形式单一化而使互动失真。
在笔者听到的多堂校内常态课中，这种情况时有发生。每个问题都有事先设置好的答案，教师问什么学生必须答什么。甚至回答问题的学生都是事先“导演”好的。于是其他的学生只需要听一听，不需要再做什么思考。因为这种单向的师生问答后，就有标准答案公布。
4.3 课堂互动认知太浅或互动内容缺失导致互动失真。
在课堂教学中，有这样一个案例：一位教师在进行《田园归居》的教学中，课堂开始阶段，与学生进行了如下互动：
教师：老师向大家提一个问题，你们将来是愿意当农夫呢，还是愿意当一位官员？
学生甲：“我愿意当农夫”。
学生乙“当农夫好”。
学生丙：“当农夫高尚”。
教师：“你们都没说出心里话”。
我可以明显的感觉到，这样的沟通互动不是成功的，连教师本人也感到很失望。问题在于设问肤浅，回答失真。这样的互动当然是低效或无效的。
课堂，我们倡导建构积极.适宜.和谐的互动，呼唤本真、实效的“心”的互动。
5.动态的课堂生成
一堂好课不仅要教学方法灵活多样、课堂气氛和谐自然、师生互动真实有效、设计精巧，还要有较好的“教学生成”。还应关注预料外的生成。既要善对课堂的偶发事件临时生成。如欣赏“异口异声”，善待学生错误，重视学生质疑，直面意外事件，冷静对待学生“恶意”等。
动态生成，是师生的即席创造，是随机遇发的神来之笔，是无法预知的美丽。它常如天马行空，不期而至。能够及时捕捉具有动态生成价值的一些节点，理智的纳入课堂临时设计中，或探究.或引爆思维.或品德教育，从而产生精彩的动态生成。这样的教师必是聪目慧心者。这样的课堂理应得到较高评价。
6.多元的学生评价
教师要有多元的智能评价标准，能够给不同智能倾向的学生提供展示自我，表现自我，认识自我的机会。教师应根据教学内容分别从言语智能、逻辑——数学职能、空间智能、肢体——动感智能、音乐智能、人体智能、内容智能、自然观察智能等八个方面选择合适的评价方式，让所有的学生都能得到成功的体验，激发学生学习的内在动机，不断促进和增强不同层次学生建立学习的自信心和自尊心。特别是要体现对学困生的人文关怀和自信心的保护，真正落实和体现“以人为本”、“面向全体学生”、“全面发展”的课程理念。
7.多维的教学效果
正如叶谰教授所言，一堂好课应做到“五实”。即扎实的课，充实的课，丰实的课，平实的课，真实的课。
扎实的课，既有意义的课。学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈要求，而越来越主动投入到学习中去。
充实的课，既有效率的课。横向看，是指对全班学生中的多少学生有效，包括基础好的.中等的.有困难的，都应有不同的效率；纵向看，是指效率的高低，如果没有效率或对少数学生有效率，这都不能算一堂好课。
丰实的课，即有生成性的课。见前文，这里不再赘述。
平时的课，即常态下的课。平指平等，平常；实指真实，有效。反对造假做秀。
真实的课，即有待完善的课。任何课都不可能是十全十美的。真实的课应是不加扮饰的。是值得反思，需要重建的，是有缺憾的课。
8.个性化的教学风格
新课程下，课程标准是相同的。但课程资源及其处理因人而异。教师应有各自的明显的教学魅力和教学风格，即个性化的教学风格应成为一堂好课的评价标准。“课堂教学有明显的创新，有明显个人教学魅力和教学风格”已成为山阳县教学标兵大赛的评价标准 。对此，笔者完全赞同。
诚然，一堂好课没有固定的模式和标准。但应各显其能 、各有风格，至少应是真实的、自然的、和谐的。即使有缺憾，也能给人以有利的反思。
教育思想是人对教育现象的各种各样的认识。这种认识又对人的教育实践具有认识、预见、导向、调控、评价和反思的功能。正确的教育思想是灵魂，是评价一堂好课的标准。因而，无论是授课者还是评课者，首先要学习构建正确的教育思想，并在实践中不断修正和与时俱进。
新形势下，教育是探索、是启蒙，而不是宣传和灌输；是平等对话和合作交流，而不是指示和命令；是丰富知识、发展个性，而不是统一思想；是尊重和信任，而不是消极防范；是“以人为本”而不是以“知识为本”。在此教育思想基础上，使新课程倡导的教育观、学生观、评价观等正确的教育思想深入人心并付之实践。
所以，听课评课不仅要听评授课者言、行、书等“显性”因素，更要透过“显性”因素看到授课者的“隐性”内涵，及授课者的内在的教育思想。
2.得体的教师仪态
发齐面净着正装、仪表端庄落落大方；言语准确、简洁、自然、亲切，面带微笑、精神饱满、举止优雅；能用信任、激励的目光关注每一位同学。
3.精巧的教学设计
我们大家都有一个共同的感受，一节受学生欢迎的好课，一定是在教学设计上下了一番功夫的。即精心巧妙的。例如，有位教师对曹操的《短歌行》这首诗进行教学设计时，抓住诗中“慨当以慷，忧思难忘”中的“忧”字启发学生思考：曹操率领十万大军驻扎长江北岸，而面对及将完成的统一大业，他为什么要忧呢？他到底忧什么呢？片刻之后，引导学生对诗歌进行诵读和研读，启发学生归纳思考得出了曹操忧的是“人生短暂”，“求贤不得”，“功业未成”的结论。再如，另一位老师对陶渊明诗歌“归圆田居”教学设计时，抓住一个“归”字启发学生思考：从何而归？为何而归？归向何处？归后如何？师生通过这些问题的共同思考与探讨，在多向交流中完成了对诗歌的理解，实现了多维目标。
4.本真的师生互动
师生互动是课堂达标必不可少的手段，也是评价一堂好课的重要标准。笔者认真反思了近年来听的一些课，感到许多教师对课堂互动有了新的认识、思考和设计。但若用新课程理念来衡量之，笔者觉得许多互动行为还不够真实。归结起来有以下几种：
4.1 课堂互动追求模式化，表演做秀的成分太多而使互动失真。
这种情况多出现在公开课，而且规模越大表演得越突出。既是公开课，就必须追求完美。于是就形成一个共性“模式”--课堂交流。因为新课程理念倡导自主、合作、探究的学习方式。认为只要课堂上有一个“探究”环节，那么这堂课就体现了新课程精神。于是“课堂辩论”“即兴表演”等形成就越来越多的出现了。课堂上学生在老师“导演”下被动的“表演”者，附和着。例如，一位教师在上“保护生物多样化”一节课（人教版八年级上册）时，在课堂上设计了一个角色扮演——选了三位学生分别扮演地方官员、市民、环保工作者，从不同角度进行辩论，最终协商达成共识：保护生物多样化，人人有责。表面上看，学生也“主动”参与了，热闹的课堂气氛也营造出来了。然而从学生生硬的表演中，让人感到一种虚假。这样的互动让听课者感到别扭。殊不知，有时候课堂上的热热闹闹正是教学肤浅的表现。
4.2 课堂互动只有教师问学生答，形式单一化而使互动失真。
在笔者听到的多堂校内常态课中，这种情况时有发生。每个问题都有事先设置好的答案，教师问什么学生必须答什么。甚至回答问题的学生都是事先“导演”好的。于是其他的学生只需要听一听，不需要再做什么思考。因为这种单向的师生问答后，就有标准答案公布。
4.3 课堂互动认知太浅或互动内容缺失导致互动失真。
在课堂教学中，有这样一个案例：一位教师在进行《田园归居》的教学中，课堂开始阶段，与学生进行了如下互动：
教师：老师向大家提一个问题，你们将来是愿意当农夫呢，还是愿意当一位官员？
学生甲：“我愿意当农夫”。
学生乙“当农夫好”。
学生丙：“当农夫高尚”。
教师：“你们都没说出心里话”。
我可以明显的感觉到，这样的沟通互动不是成功的，连教师本人也感到很失望。问题在于设问肤浅，回答失真。这样的互动当然是低效或无效的。
课堂，我们倡导建构积极.适宜.和谐的互动，呼唤本真、实效的“心”的互动。
5.动态的课堂生成
一堂好课不仅要教学方法灵活多样、课堂气氛和谐自然、师生互动真实有效、设计精巧，还要有较好的“教学生成”。还应关注预料外的生成。既要善对课堂的偶发事件临时生成。如欣赏“异口异声”，善待学生错误，重视学生质疑，直面意外事件，冷静对待学生“恶意”等。
动态生成，是师生的即席创造，是随机遇发的神来之笔，是无法预知的美丽。它常如天马行空，不期而至。能够及时捕捉具有动态生成价值的一些节点，理智的纳入课堂临时设计中，或探究.或引爆思维.或品德教育，从而产生精彩的动态生成。这样的教师必是聪目慧心者。这样的课堂理应得到较高评价。
6.多元的学生评价
教师要有多元的智能评价标准，能够给不同智能倾向的学生提供展示自我，表现自我，认识自我的机会。教师应根据教学内容分别从言语智能、逻辑——数学职能、空间智能、肢体——动感智能、音乐智能、人体智能、内容智能、自然观察智能等八个方面选择合适的评价方式，让所有的学生都能得到成功的体验，激发学生学习的内在动机，不断促进和增强不同层次学生建立学习的自信心和自尊心。特别是要体现对学困生的人文关怀和自信心的保护，真正落实和体现“以人为本”、“面向全体学生”、“全面发展”的课程理念。
7.多维的教学效果
正如叶谰教授所言，一堂好课应做到“五实”。即扎实的课，充实的课，丰实的课，平实的课，真实的课。
扎实的课，既有意义的课。学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈要求，而越来越主动投入到学习中去。
充实的课，既有效率的课。横向看，是指对全班学生中的多少学生有效，包括基础好的.中等的.有困难的，都应有不同的效率；纵向看，是指效率的高低，如果没有效率或对少数学生有效率，这都不能算一堂好课。
丰实的课，即有生成性的课。见前文，这里不再赘述。
平时的课，即常态下的课。平指平等，平常；实指真实，有效。反对造假做秀。
真实的课，即有待完善的课。任何课都不可能是十全十美的。真实的课应是不加扮饰的。是值得反思，需要重建的，是有缺憾的课。
8.个性化的教学风格
新课程下，课程标准是相同的。但课程资源及其处理因人而异。教师应有各自的明显的教学魅力和教学风格，即个性化的教学风格应成为一堂好课的评价标准。“课堂教学有明显的创新，有明显个人教学魅力和教学风格”已成为山阳县教学标兵大赛的评价标准 。对此，笔者完全赞同。
诚然，一堂好课没有固定的模式和标准。但应各显其能 、各有风格，至少应是真实的、自然的、和谐的。即使有缺憾，也能给人以有利的反思。
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