Question

在课堂上比安静更重要的是什么，在课堂上比安静更重要

Answer 1

课堂上比安静更重要的是什么

在不少中小学的课堂里，都有这样的标语：明亮的教室要干净，神圣的教室要安静。可以想见，这个标语是为了提醒学生，为自己也为别人创造一个有利于学习的空间。
由此我想到几年前送孩子上小学时看到的一个镜头：所有背着书包的孩子一进学校都闭上了嘴，默默地排成一线，目不斜视地走向教学楼。这的确是一幅安静的、秩序井然的画面，但给我的感觉却十分压抑。活泼好动是孩子的天性，孩子固然要在成长的过程中学习自
控自律，但这种“标准件”般的要求简直就像用裹脚布把女人的脚裹小一样，太不符合人性了。
一个班级几十个学生，一个学校几百上千学生，没有秩序，没有纪律是不行的。但秩序和纪律都是手段，不是目的。目的应该是创造良好的学习环境(我更愿意说是创造有利于孩子成长的环境，学习仅仅是成长的一部分)。
就学习而言，什么才算是良好的环境呢？安静是一个因素，特别是在自习的时候。但为什么自习就特别需要安静呢？因为安静下来就比较容易投入。也就是说，让学生能够投入学习才是目的。对学习过程的研究表明，学习者是否投入，会直接影响到学习的效果。不过，安静≠投入，有时学生很投入，却不一定安静；或者学生很安静，但并没有投入。好的老师很容易从学生的神态中觉察到学生是否投入，并相应地调整课程的内容和教学方法，让学生最大程度地参与到学习过程中来。当学生真正投入学习时，老师也会从学生发亮的眼睛、兴奋的神情中而得到激励，把课讲得更好。不言而喻，这样的课堂会产生最好的教学效果。这是我，一个曾经的中学教师的切身体验。
学生在该安静的时候安静不下来，原因不仅仅是缺乏自控能力。课堂中的“不安静因素”有时与课程设计、教学组织有关，比如教学内容乏味，教学方法缺乏变化，或者教学节奏不当。这些时候学生的注意力很容易分散；教师对学生的看法也会影响到学生的自我定位，比如当教师总给“好学生”机会时，那些“差生”就会不自觉地用“捣乱”的方式吸引别人的注意，以此来肯定自己的存在。
原因不同，解决的方法当然不一样。即便是学生缺乏自控能力，老师善加引导，也会产生积极的结果。我在给1000多大学生进行互动式讲座时，尝试用非语言行为来调整“动”与“静”，效果奇佳。我没说一句话，更没有伤害学生的自尊，整个会场却能在最短的时间里安静下来。可见，要让学生能投入学习，并在该安静的时候能安静下来，光提要求是不够的，还应该有一些具体的方法。这个过程本身，也有助于学生学习如何自我控制和尊重他人。
我不太赞成把课堂神圣化，我更希望它人性化，毕竟课堂不是教堂，不是纪念堂。而且，对课堂而言，过分地强调安静并不科学。一个好的课堂，用美国著名教育学家梅里尔·哈明博士的话说，应该是“鼓舞人心的”。在《教学的革命》一书中，他描述了“鼓舞人心”的课堂中可以观察到五种品质：清晰的尊严感——不管有没有天赋，学生们都昂首挺胸，大胆地发表意见，显得自信、无忧无虑。他们相信自己，也把自己视为有价值的、值得尊重的人；流淌着轻松的活力——学生们显得生机勃勃、有活力、健康。所有学生都忙碌着、参与着；自主性——学生们做出恰当的选择，主导并约束自己，持之以恒地自愿学习，没有被逼迫学习的现象；集体感——共享合作、相互依赖、亲密无间。学生们彼此支持，也支持老师，没有对抗和拒绝；觉察——学生是机灵又富于创见的，他们知道自身和周遭正发生的一切，能驾驭自己的思想和情感，也能适应周围人群的思想与情感。毫无疑问，这样的课堂会产生最好的教学效果。
所以，要让学生喜欢学习、学习得更好，我们需要做的，也许比让学生安静下来要更多。

一组镜头：常常有老师用黑板刷敲着讲桌喊：“安静！安静！安静！”“坐姿端正！”“没有老师的允许，绝对不能说话”“请你不要钻牛角尖，你问完没有，书上就是这样说的”“自习课应做到不准抬头，不准讲话，不准做与课堂学习无关的事”。。。。。。以上几个镜头我们司空见惯，见怪不怪，似乎已经习以为常，但是正常吗？ 一个故事：一位外国教育家来到中国考察。他到幼儿园里去，用粉笔在教室的小黑板上轻轻一触，黑板上就出现了一个小白点，他问这些还未进小学校门的学生：“这是什么？”学生们活跃极了：这是星星，这是小虫，这是路边的小石子，这是树上的的甜果。。。。。。各种各样的答案，丰富多彩的想象。这位专家又来到一所中学的初一教室，做了一个同样的动作，问了一个同样的问题，全班同学茫然：“这是干什么？”专家解释：“没有什么意思，只是问，这是什么？”全班同学这才释然，齐声回答：“这是粉笔点！”没有一点杂音。专家感叹地说：“通过几年的小学教育，学生的思维都被训练成单向和固定的，缺乏想象力。
一个事实：中国的基础教育是世界上独一无二的，在我们为培养出无数“神童”欢呼雀跃的时候，西方国家却连续不断地大量地获得诺贝尔奖项，而我国到现在为止在此仍然还是空白。试问我们的神童哪儿去了？为什么我们的神童成人之后就黯然失色、光华不再了呢？是什么造就了我们的这些只会开花不会结果的“英才”呢？是谁扼杀了他们的创造性？
反思与实践：事实上，在许多日常的课堂环境里，由于学生们没有享受到做知识主人所特有的学习原动力、兴趣、激情、自信心、内在感受力、思维的警觉性和创造性，因而成为了法定、权威、强制、统一以及以考试为唯一价值指向的学科知识教学体系的“容器”或“奴隶”，成为了公共知识教育产品的单向性接受者和指定“消费者”。在大力倡导改革基础教育、提高学生的创新精神和实践能力的今天，我们有太多的理由去审视课堂，检讨我们早己习以为常、约定俗成的行为。著名教授叶澜曾经尖锐指出：“今日教学改革所要改变的不只是传统的教学理念，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。”在应试教育的前提下，在追求升学率指挥棒下，在单向灌输的一言堂盛行的课堂上，我们能听到多少学生的杂音。课堂上，安静是最高境界吗？比安静更重要的是什么？我想，课堂上比安静更重要的是生动、活力、灵气、创造。课堂应该充满生命活力，需要学生视野开阔、思维活跃、课堂气氛热烈。为此，我们应该：
一：把课堂还给学生。
给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我，体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。在传统教学中教师处于至高无上的地位，学生无条件地接受教师的一切灌输。教师习惯性地满足于“讲授”而剥夺了学生参与讨论、发表意见的机会，教学中教师是主角，一味的是教师无私大度的“给”，一味的是主角的“台词”，一味的是“我声依旧”而几乎没有学生的声音，没有学生思维的主动发展，死气沉沉，哪来活力？拒绝死气沉沉，让课堂活起来，让学生动起来，让学生全员参与，全程参与，有效参与，让教学因学生的积极参与而精彩。学生在与文本、教师、同学的对话、交流中，分享着彼此的思考、知识和经验，交流各自的情感、体验和观念，提升着自己的认识、审美与精神，这样的课堂充满了鲜活与灵动，透射出生命的活力.教师可以用恰当的问题激起学生的思维火花，于“无疑”处生“疑难”产生新奇感和探索感，使思维向新的广度和深度发展。根据学生好“动”，好“表现”自己的特点，为这“动”和“表现”提供机会和场所，在理清知识重点后，可有目的地组织学生上讲台畅谈体会。还可以采取“读、议、讲、练、用”、“五分钟演讲”、“答记者问”、“学生互问互答”、“座谈讨论”等形式充分发挥学生主体性，让学生成为课堂的真正主人。
二、把乐趣还给学生。
课堂是一个活动、游戏的场所，是开发、放飞孩子们想象力的地方。课堂是生命的家园和乐园，是让生命充盈着灵气、智慧、活力、激情和探险的地方。生命一旦缺少了活力与探险，它将变得枯萎、凋零。课堂应是充满游戏精神的，同时也是快乐的。那种没有孩子们的语言、动作、思考、情感、态度和欢悦的地方不能算作课堂。实际上，教育和教学的意蕴和乐趣，潜藏在学生生命成长的幸福体验之中，潜藏在我们每天与孩子们打交道的情境和方式之中。
在课堂教学中充分挖掘教材的乐趣，用学生感兴趣的方式进行教学，使学生对学习充满热爱。思想政治中的理论不仅具有抽象和逻辑力量，还应具有情趣性引人入胜，并以情感人。事实上，许多理论概念都具有生动的表现形式，或发源形式。从有情趣的例证讲起既能激发学生的学习兴趣，又有利于加深对概念的理解和扩展。比如，汉语中的许多成语，谚语、格言、诗词、名句等都包含着或直接表现着精深的哲理。如“守株待兔”有力地揭露了形而上学的弊端，“沧海桑田”“山雨欲来风满楼”生动揭示了辩证法的联系观点。改革从书本到书本的教学方法，使用录音歌唱、小品表演、诗歌朗诵、小论文竞赛、看图解意、图表分析等手段，让学生说、唱、听、演多种器官并用，使死知识变成活教材，把教材中无声的文字变成有声的语言和生动的形象，从而强烈地感染学生，课堂教学充满灵气，激发其学习兴趣和求知欲启迪思维和想象力。
三、把权利还给学生。
在以往教学中常常存在“课堂权威”“话语霸权”要使课堂活起来，让学生动起来必须转变为“课堂民主”“心灵沟通”。师生平等，教师尊重学生的求知欲、活动权，为学生创设宽松和谐的课堂气氛，还学生身心自由，学生可以自由讨论，充分争辩，各个神采飞扬，自由度高，课堂才可能充满活力。
英国教育家洛克指出：“如果儿童的心灵被遏止和轻视，如果孩子的精神过分沮丧，过分地加以限制，孩子们就会丧失他们的活力和勤奋。”教师在教学中，要体现“无过错原则”的课堂，孩子往往是在犯错误中成长起来的，给学生一个相对宽松的支持性成长环境，宽容地对待学生的探索过程出现的错误和表现出的不成熟，不要急于评价，重在分析出现问题的原因，保护学生的探索积极性，使学生的学习活动有安全感，从而大胆创造。例如，在讲党内腐败问题时，先让学生大胆地发表意见，一些学生为此争得面红耳赤，甚至有个别学生提出了及其偏激的观点。在关键的时候，教师适时点拨，引导学生从多角度进行分析，由此让学生分清主流和支流、现状和趋势、本质和现象的区别，用全面、客观、公正、发展的观点看问题，培养了学生分析问题的能力。同时，还特别告诉有不同意见的同学，还可以在课后继续探讨，无形中向学生提倡一种“不惟上、不惟书”的作风。同时还注重引导学生自己发现疑问，设置问题，培养学生勇于向真理挑战的精神，不迷信权威，勇于发表自己不同的思想观点，鼓励标新立异、独具匠心、别出“新”裁，另辟蹊径，不仅发展学生的辩证思维、形象思维，更重要的是发展学生的创新思维,培养学生独创能力。
教师要学会倾听孩子发自内心的声音。真正的教育是心与心的对话，情与情的对接，思维火花的碰撞。
四、把参与创新的时间空间还给学生。
在课堂上，教师应为学生留足动手和思维的时间和空间，让学生有突发奇想的余地，有创新的机会。创新需要对事物保持极大兴趣，高昂的激情。根据教材内容和学生实际，灵活而巧妙地运用各种行之有效的方法，例如精心设计课堂导语；结合热点、关注焦点；运用幽默的语言等激发学生的学习兴趣，抓住学生渴望知道的更多、好奇、探求心理，培养学生创新意识。此时，教师可以通过讲解、设疑“开而弗达”、“引而不发”，给学生留下充分思考的余地，为他们的创新思维提供必要条件。例如：当导语激发学生的兴趣和情感之后，这时，可提头留尾，或择举一、二，余者让学生自己探索；讲授到教学的紧要之处时，教师停止讲解，及时启发学生讲述后文，学生就会大胆创新。课堂小结之时，将学生感兴趣的问题故意留下，引导学生利用课余时间去钻研，无疑会提高学生的创新意识。
教例：在一次盛大的宴会上，来自中国、法国、俄罗斯、德国、意大利、美国的贵宾聚集一堂，各国来宾纷纷夸耀自己国家的文化。他们争着用本国的国粹——酒来彼此相敬。中国人拿出古色古香的茅台，瓶盖一开，沁人心脾，举座皆惊；俄罗斯人拿出伏特加，法国人拿出大香槟，意大利人拿出葡萄酒，德国人拿出威士忌。这时，惟有美国人两手空空。但是，他不慌不忙地走上前来，把各国的名酒兑在一起，举杯相敬，说：“这就是我们美国的酒——鸡尾酒，它代表着美国的文化精神。”请你思考分析：“鸡尾酒文化”中蕴含的哲理及其对我们的启示。
再例如，在初中讲心理常识，就可以设立“课堂心理诊所”，讲法律常识可以布置“模拟法庭”，讲高中经济常识可以设计“开放的中国演讲”。一般说来，思想政治课教学都是在教室里40分钟之内进行，我们称它为小课堂。单靠小课堂远远不够，必须把课堂延伸到课外，特别是充分利用好“社会”这个大课堂，课前引导学生根据教学内容搜集教学资料，学会处理信息，课后进行知识梳理、整理思路及调查后的论文撰写等。只要教师精心策划、巧妙设计适合教学和学生特点的教学，就一定会使课堂充满活力，灵气、智慧，学生在教学参与中闪现创造的火花，培养创新能力。
让我们一切为了学生，为了学生的一切。
给学生一个空间，让他们自己往前走。
给学生一个条件，让他们自己去锻炼。
给学生一个时间，让他们自己去安排。
给学生一个问题，让他们自己去找答案。
给学生一个机遇，让他们自己去抓住。
给学生一个冲突，让他们自己去讨论。
给学生一个权利，让他们自己去选择。
给学生一个题目，让他们自己去创造。
我们的全部目的无非在于：为了在空中绽放花朵，凝结果实。

Answer 2

认真听课，认真学习，认真做作业！