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短文改错题型综合性强、难度大，考查的知识面广，给考生带来极大的困难。学生在做这类题时，往往顾此失彼，无从下手。本人认为要做好这类题，重要的是要有扎实的语言基础，学生不仅要掌握扎实的语法知识，还要有较强的阅读理解和分析判断能力。因此，教师必须要从听、说、读、写方面的训练抓起，有目的、有步骤、循序渐进地提高学生的解题能力。
一、抓好听、说、读、写训练，打好扎实的语言基础 由于学生在英语学习中的错误大量地存在于口、笔头训练中，因而要求教师在教学中要注意培养学生口、笔头正确运用语言的能力。复习课文时，每堂课都要让学生运用本课中的单词和句型造句，先在课堂上口头造句，然后在课后做笔头强化练习。每节课都要造十几个句子。例如：在复习marry这个词时，让学生们口头造句，他们造出了Mary married John last year.和Mary was married to John last year. 等句子。由于受本族语的影响，有些学生把be married to sb.结构中的to错用为with，通过大量的口、笔头联系，学生对英语的习惯用法掌握较牢固，错误也相应减少了。
二、从单句改错入手，提高学生判断错误的能力
在教学中，及时发现和归纳学生在口、笔头练习中出现的错误，并把带有普遍性的典型错误集中起来，编成单句改错练习让学生做。学生做这样的改错题感到较容易，提高了答题的准确率，收到了良好的效果。例如，下列句子中，每句都有一处错误：
①It’s bad manner to shout in public. 句中manner应改为manners。由于学生在大量的口、笔头练习中形成了语感，good manners，bad manners能脱口而出，因此能轻易地发现错误。
②The recorder isn’t mine. It’s John brother’s.句中John应改为John’s。此题必须通过语法、词类的复习和巩固，对名词的所有格及代词的用法了如指掌，才能发现并准确判断正误，达到纠正错误的目的。
③She’s found her lost necklace, isn’t she? 句中isn’t she 应改为hasn’t she 。此题要求学生清楚“’s”简略式的几种情况，并根据句意判断是被动式还是现在完成式，此题考查学生综合语法知识的能力。
④I regret telling you that you didn’t pass the exam.句中telling应改为to tell。此题是测试学生对动词regret用法的掌握情况。学生必须认真审题，理解全句意思，才能判断应该用不定式还是用动名词。在改错这个句子时，还应该要求学生掌握remember，forget，stop等动词后接不定式和动名词用法的区别。
⑤Sugar is tasted sweet.句中is tasted应改为tastes。这道题考查学生对系动词用法的掌握情况。除了从语法角度弄清楚其用法外，还要弄清楚taste，smell，feel，sound，look等这类词的特点。
上述例句说明，改错训练的知识面很广，教师在教学和指导学生复习时必须从全方位入手，自始至终贯彻听、说、读、写训练的原则，通过大量的单句改错练习，为学生做短文改错练习打下坚实的基础。
三、掌握改错答题技巧，提高综合改错能力
指导学生由易到难、由简到繁、循序渐进地进行短文改错训练。自编一些短文单项改错练习，即每一篇文章中，都只有一种错误，如每一行都多一词或少一词等。学生做这类题困难要小一些，做起来有兴趣，得分率也高，提高了他们获取成功的信心。在此基础上，再让学生做综合的短文改错练习时，指导学生分四步做这类题。
第一步，通读全文，了解大意。从短文改错的题型来看，它并不是单纯地改正语法、
高中各年级课件教案习题汇总语文数学英语物理化学
词法等语法错误，而是在改错的同时，考查学生的阅读能力。
第二步，找出明显的错误。例如：After a long time, he found John a honest worker. 此句中的不定冠词“a”就是一个明显的错误。又如：At that time, Tom and his friends were playing footballs on the playground. 句中的“footballs”是一个明显的拼写错误。学生先把明显的错误找出来，可以缩小改错范围，把注意力集中到较难判断的句子上。
第三步，从语法角度逐个审查时态、主谓一致、代词、名词复数、冠词、介词等用法，特别注意一些虚词的用法，进一步找出错误。例如，一篇短文有这样一句话：The old gentleman went up to the boys and asks them what it was happening. 句中第一个错误是并列句的时态不一致，应将asks改为asked。第二个错误是多一个词“it”。这类错误要仔细观察句子结构，进行语法分析才能发现。
第四步，从行文逻辑判断入手。一些逻辑上的错误，从语法角度来看是正确的，但通过上下文的逻辑关系来看，就会发现错误。例如：The old gentleman thought that it was a good chance to teach the boys a useful lesson, but he said to them, “I’ve never told a lie in one’s life.”句中but应改为so，one’s 应改为my。学生掌握了这种四步法的解题技巧后，改错能力有了明显的提高。
四、重视讲评，提高学生对错误的分析能力 重视对短文改错练习的讲评。每当学生做完一篇练习，都引导学生分析题中出现的错误属于哪一类，自己为什么错，那些错误是可以避免的。通过这样的分析讲解，学生基本上能弄清出错的原因，从而会收到较好的效果。例如：Then she would not go shopping with her husband if he had not promissed to buy her some jewelry.句中 would not go应改为would not have gone。在此句中如不看条件句中谓语动词的结构，就判断不出这是与过去事实相反的虚拟语气。在讲评时，提出这类问题，并要求学生仔细审题，学生吸取了教训，以后这类错误就少了
一、抓好听、说、读、写训练，打好扎实的语言基础 由于学生在英语学习中的错误大量地存在于口、笔头训练中，因而要求教师在教学中要注意培养学生口、笔头正确运用语言的能力。复习课文时，每堂课都要让学生运用本课中的单词和句型造句，先在课堂上口头造句，然后在课后做笔头强化练习。每节课都要造十几个句子。例如：在复习marry这个词时，让学生们口头造句，他们造出了Mary married John last year.和Mary was married to John last year. 等句子。由于受本族语的影响，有些学生把be married to sb.结构中的to错用为with，通过大量的口、笔头联系，学生对英语的习惯用法掌握较牢固，错误也相应减少了。
二、从单句改错入手，提高学生判断错误的能力
在教学中，及时发现和归纳学生在口、笔头练习中出现的错误，并把带有普遍性的典型错误集中起来，编成单句改错练习让学生做。学生做这样的改错题感到较容易，提高了答题的准确率，收到了良好的效果。例如，下列句子中，每句都有一处错误：
①It’s bad manner to shout in public. 句中manner应改为manners。由于学生在大量的口、笔头练习中形成了语感，good manners，bad manners能脱口而出，因此能轻易地发现错误。
②The recorder isn’t mine. It’s John brother’s.句中John应改为John’s。此题必须通过语法、词类的复习和巩固，对名词的所有格及代词的用法了如指掌，才能发现并准确判断正误，达到纠正错误的目的。
③She’s found her lost necklace, isn’t she? 句中isn’t she 应改为hasn’t she 。此题要求学生清楚“’s”简略式的几种情况，并根据句意判断是被动式还是现在完成式，此题考查学生综合语法知识的能力。
④I regret telling you that you didn’t pass the exam.句中telling应改为to tell。此题是测试学生对动词regret用法的掌握情况。学生必须认真审题，理解全句意思，才能判断应该用不定式还是用动名词。在改错这个句子时，还应该要求学生掌握remember，forget，stop等动词后接不定式和动名词用法的区别。
⑤Sugar is tasted sweet.句中is tasted应改为tastes。这道题考查学生对系动词用法的掌握情况。除了从语法角度弄清楚其用法外，还要弄清楚taste，smell，feel，sound，look等这类词的特点。
上述例句说明，改错训练的知识面很广，教师在教学和指导学生复习时必须从全方位入手，自始至终贯彻听、说、读、写训练的原则，通过大量的单句改错练习，为学生做短文改错练习打下坚实的基础。
三、掌握改错答题技巧，提高综合改错能力
指导学生由易到难、由简到繁、循序渐进地进行短文改错训练。自编一些短文单项改错练习，即每一篇文章中，都只有一种错误，如每一行都多一词或少一词等。学生做这类题困难要小一些，做起来有兴趣，得分率也高，提高了他们获取成功的信心。在此基础上，再让学生做综合的短文改错练习时，指导学生分四步做这类题。
第一步，通读全文，了解大意。从短文改错的题型来看，它并不是单纯地改正语法、
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词法等语法错误，而是在改错的同时，考查学生的阅读能力。
第二步，找出明显的错误。例如：After a long time, he found John a honest worker. 此句中的不定冠词“a”就是一个明显的错误。又如：At that time, Tom and his friends were playing footballs on the playground. 句中的“footballs”是一个明显的拼写错误。学生先把明显的错误找出来，可以缩小改错范围，把注意力集中到较难判断的句子上。
第三步，从语法角度逐个审查时态、主谓一致、代词、名词复数、冠词、介词等用法，特别注意一些虚词的用法，进一步找出错误。例如，一篇短文有这样一句话：The old gentleman went up to the boys and asks them what it was happening. 句中第一个错误是并列句的时态不一致，应将asks改为asked。第二个错误是多一个词“it”。这类错误要仔细观察句子结构，进行语法分析才能发现。
第四步，从行文逻辑判断入手。一些逻辑上的错误，从语法角度来看是正确的，但通过上下文的逻辑关系来看，就会发现错误。例如：The old gentleman thought that it was a good chance to teach the boys a useful lesson, but he said to them, “I’ve never told a lie in one’s life.”句中but应改为so，one’s 应改为my。学生掌握了这种四步法的解题技巧后，改错能力有了明显的提高。
四、重视讲评，提高学生对错误的分析能力 重视对短文改错练习的讲评。每当学生做完一篇练习，都引导学生分析题中出现的错误属于哪一类，自己为什么错，那些错误是可以避免的。通过这样的分析讲解，学生基本上能弄清出错的原因，从而会收到较好的效果。例如：Then she would not go shopping with her husband if he had not promissed to buy her some jewelry.句中 would not go应改为would not have gone。在此句中如不看条件句中谓语动词的结构，就判断不出这是与过去事实相反的虚拟语气。在讲评时，提出这类问题，并要求学生仔细审题，学生吸取了教训，以后这类错误就少了
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