初中历史怎么教
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长期以来,初中历史教学受课时设制的限制,教师只注重研究如何在有限的时间内把那么多的内容灌输下去,只注重研究如何改进教法,而不注重研究学法指导,以至于学生长期以来养成了依赖的思想,老师讲什么,我们就记什么、学什么。这样,老师教的辛苦,学生学的辛苦。在深化素质教育的今天,这种状况依然存在。这种状况带来的结果,即便是有时能取得一定的效果,但终究无法实现素质教育的目标,无法培养高素质的、具有个性化的、创新精神的新世纪人才。 “教,是为了不教。”这应成为历史教学改革所追求的目标。因此,本文想从初中历史学法指导这一角度来谈谈一些想法和做法。
一、平时备课中在备教法时也要备学法。
因为教师在课堂上所教授的内容是要求学生必须掌握的知识,而学生怎么去掌握?怎么去灵活运用?这不是教法所能解决的,而必须是学法所要解决的。何况学生具有多样个性,思维方式又具有浅显性,一个班的学生又与另一个班的学生不同,这是我们老师在备课中必须注意到的。如果我们注意到了这个问题,那还要研究学法,研究怎么去进行学法指导。就历史学科而言,它是一门极富有思维性的学科,不是传统意义上的或者不了解历史学科特点的人所说的“是纯粹记忆性的学科”。因此在备课中,对教学中的历史概念、历史事件等内容,不仅要备“是什么?”,而且要备“为什么?”,更要备怎么让学生去理解它,遇到同样问题时学生是否就能迎刃而解。即要充分考虑到对学生学法的指导。
二、平时教学中对历史学科学法指导要有针对性。
备课之后,就要在实际课堂教学中体现出来。但由于历史学科课时设制较少,而每一节课的教学内容又相对较多,因此要完成每一节课的教学任务,就不可能每一个问题都有时间开展学法指导,因为毕竟在学法指导时,要消耗一定的时间。历史学科的学法指导,应包括如:怎么去阅读教材和资料,从中搜集有效信息;怎么去区分根本原因、主要原因、直接原因、内因和外因;怎么去把握历史事件前因后果;怎么去评价历史事件和历史人物;怎么去比较历史事件和历史人物等等。这些学习方法,在一节课上都去指导,整节课的教学任务就很难完成。因此,教师在设计课堂教学时,可就教学内容的重点和难点来进行某一种学习方法的指导,既可以突出重点和难点,又可以教会学生某种学习的方法。长此以往下去,学生一定会在课堂教学中逐渐学会历史学科的学习方法,历史学科的能力将会大幅度地提高。古人云:“授人以鱼,莫如授之以渔。”就是这个道理。
三、充分利用辅导课或评讲试卷时,重点进行学法指导。
上述这些时间,是进行学法指导的最佳时间。千万不要把它用来补教学进度或用来对对答案。如:在辅导课上,可就下堂课要讲的内容让学生自己去看,教他们怎么去看书,怎么去发现问题,怎么去解决问题,试着让学生自己去学习。或者试着让学生去“教”学生,你来做一回学生。这是体现主体性教学、传授学习方法和激发学生学习兴趣的最佳方法。评讲试卷时,进行学法指导尤其重要,仅告诉学生答案,最多是起到让学生记忆的效果,一旦题目稍作一点变化,学生不会做的,仍然不会做。因此这时就要让学生不仅知其然,而且要知其所以然。让他们知道:所有这些答案均是有出处的,可以从教材中找到或从所学的知识中分析得到。长期这样进行下去,学生就会掌握一定的学习历史的方法,学生历史学科的能力就会有所提高。教师也就用不作整天为课务重、课时紧烦恼,真正能实现“教,是为了不教。”
总之,学法指导,不论在哪一门学科教学中,都是十分重要而有效的。在实行素质教育的今天,每一位教师都要从实际教学出发,注重学法的指导。
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