Question

简述幼儿语言学习的特点与教育要求

Answer 1

幼儿语言学习的特点


1.重复性
宝宝语言记忆和练习，都有重复的特点。重复是幼儿学习的一般特点，语言学习也不例外。听故事、音乐、儿歌等，反反复复都不厌，而且觉得每一遍都是新的，充满新奇。虽然宝宝也知道每一处该是什么了，前后的呈现烂熟于心，但小家伙对重复出现的东西还是没有丝毫的厌烦。对家人和小朋友的说话，模仿得特别快，并且反复说，经常没事的时候自己还练习，特别是有相关情景的时候，宝宝的练习就更多。宝宝语言学习的重复性，不仅仅包括刺激信息的反复出现，也包括宝宝自己的重复练习，以及在相应情景里的灵活使用。

2.跳跃性
宝宝语言学习具有明显的跳跃性，开始妈妈对这个现象很迷惑，直到后来观察多次才确信这是幼儿语言学习的一个特点。如小家伙数数字，第一次就让妈妈觉得很惊喜和诧异。宝宝和妈妈数数字，妈妈刚数1、2，宝宝就自动接3，妈妈后续4、5，宝宝说6、7，第一次这样玩接龙游戏的时候宝宝就变通的数到了18，这几天小家伙能数到30了。还有学字母、音阶、古诗、儿歌等，小家伙可能都不是按完整的顺序说出来，在和妈妈对话的时候，往往是接妈妈的下半句，而这样的句子或词语，大多是宝宝比较喜欢的，如叠音词、拟声词、正反词，基本上是说来朗朗上口，易学、易会、易记的。
3.情景性
在特定的情景中宝宝能很快学习很多与情景相关的语言，并且还能突破平时学习的难点。如家里来客人了，一些新的词汇宝宝在和客人的互动中掌握就很快，去新的地方，看见新事物给宝宝介绍，小家伙也记得很快。总之是，每个新的事物或特定的情景，让宝宝结合情景学习新的语言，效果都是比较明显的，特别是和小朋友在一起的时候，这种具有独特情景的同伴学习的力量可是很强大的，小朋友之间的影响力很多时候是无意发生的，而且其影响还比较久远。在特定的情景中，还能帮宝宝突破平时学习的难点，以自如的掌握。如宝宝不说3、4，去姐姐家玩坐电梯，和姐姐一起念数字，小家伙轻松的就说出了3、4，按《天线宝宝》里说的“再来，再来”，宝宝很容易就突破了这个难关。
4.直观性
宝宝能理解比较抽象的词吗？妈妈一直在想这个问题。宝宝还不会说话的时候，对妈妈陶瓷的笔筒很感兴趣，开始妈妈不让玩，后来也让宝宝玩，但告诉宝宝“轻拿轻放”，宝宝可能不懂什么是“轻拿轻放”，妈妈就示范给宝宝看，只是一次，小家伙好象就明白了妈妈说的“轻拿轻放”这个词，再去拿笔筒的时候也基本是轻轻拿轻轻放了，后来只要是玻璃的、瓷的易碎的东西，妈妈说“轻拿轻放”，小家伙的动作就有明确的表示。同样，对爸爸妈妈表示自己的“爱”也是，妈妈说：“妈妈爱宝宝”，并用脸贴着宝宝小脸，宝宝就把“爱”与妈妈的“亲”联系在一起了，后来说“宝宝爱妈妈”，小家伙就会过来亲亲妈妈。宝宝学习语言的时候开始是名词，把具体的人、事、物与名词建立连接，然后是突出动作，把具体动作与词语建立练习，当即使是比较抽象的词语出现的时候，小家伙也能理解，因为宝宝已把词语与动作等建立了具有“整体”识知特点的联系。
幼儿语言学习的注意事项
1.多和宝宝说话，让宝宝多听。在宝宝语言学习的关键期，尽量多的词语出现在宝宝的听觉、视觉和脑海里，小家伙储存的词汇就越多，语言表达也就更自如。家长平时多和宝宝在一起，利用小家伙感兴趣的方式多和宝宝交流。

2.和宝宝说规范的语言，一般先是名词，再是动词，然后是形容词，根据宝宝的特点和对语言的可接受性，和宝宝说适当长度的句子。有的宝宝可能一开始就能说比较长的句子，不需要从字、词到句和长句的过度，根据宝宝可接受的适宜长度和宝宝对话。

3.词语和事物建立联系。宝宝的记忆和学习具有直观性，对照具体人、事、物和宝宝练习语言是最有效果的。看到具体事物、动作、情景表达出对应的词语和句子，以后类似的事物、动作和情景出现，宝宝也就能自如的表达，多次练习后，对语言运用的适切性就可把握得更好。

4.逐渐突破极限。宝宝语言学习有一定的层次和阶梯，根据宝宝的可接受性和达到的程度，逐步建立阶梯性目标，让宝宝也感觉语言学习有挑战，有成就感。如宝宝掌握一些基本词语的基础上，可以让宝宝逐步挑战多个词语和长度的句子，并在句式的变换和复杂程度上增加难度。

5.创设语言学习和运用的情景，最好的是宝宝直接参与的游戏与活动，宝宝亲自参与其中，往往能很自然的学习很多的东西和突破一些难点，也即是玩中学、玩中用，效果比较好。

Answer 2

幼儿学习语言的特点:
1、发育阶段具有固定性蒙氏教育认为，语言是自然发展的，是自然创造的。同时，语言的发展对于所有的儿童来说都遵循一个固定的规律，那就是都要经历简单发音阶段、使用单词阶段和最后熟练使用语法、句法阶段。
换句话说，就是不管是黄皮肤、黑皮肤，还是白皮肤，不管说的是英语、中文，还是方言，宝宝的语言发育阶段都基本相同。
2、学习过程无意识管家蒙台梭利教育法还指出，幼儿学习语言是在大脑无意识的状态下开始和完成的。
当小宝宝经常听到一门语言时，它就会成为小宝宝生活中的一部分。这是一种自然的机制，甚至可以说是超越自然的机制，它与成年人有意识的学习是截然不同的。成年人只能想象出有意识学习语言的样子，并只能有意识地学习语言。
而小宝宝学习语言，我们不能用肉眼去观察它，更不能要求小宝宝下意识地去改变这种状态。

Answer 3

(一)关注幼儿日常生活中的语言交往，创造无所不在的语言教育环境

幼儿语言学习与发展的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达。因此，幼儿需要有很多机会与各种各样的人交往，在真实而平常的学习和生活中操练、扩展自己的语言经验，幼儿语言教育决不能忽视这些日常的、渗透的环节。目前我们有许多幼儿园还有只看“课”的问题，即教师的关注点基本集中在专门的语言教育活动上，而教育行政部门、教研部门和园长也比较注重检查督导这些专门的教育活动。这样做的结果是，我们关注了每周不超过两小时的语言教育，而轻视了对幼儿来说每天每时都会存在的学习运用语言的机会。这是需要引起我们重视的一个问题。在幼儿每天每时的生活中，无论是在家庭还是在幼儿园，无论是在专门的语言学习活动里，还是在其他类型的学习活动中，都存在着大量语言交往和学习的机会。创造无所不在的语言教育环境，我们要为幼儿提供支持和鼓励，吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性，让他们在宽松而真实的语言运用情境中获得有效的语言经验。

(二)关注幼儿语言学习的特点，采用符合学前教育规律的方式组织活动

《指南》明确指出：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。”幼儿阶段的语言学习活动，应当首先是早期教育的活动，具有符合学前儿童学习规律的三个基本特征。(1)在活动中学习语言。组织幼儿语言学习活动的核心概念是，除了创造一个和谐融洽的师幼互动环境，让幼儿在轻松、愉快的学习氛围中学习交流之外，还需要考虑采用灵活多变的教学方法，激发幼儿运用语言进行交往的兴趣，让幼儿带着乐意的、愉快的心境在活动中学习，在学习中活动，从而达成积极主动、卓有效率的学习效果。(2)在游戏中学习语言。幼儿在游戏中可以更好地理解学习内容，帮助幼儿连接个人的经验与所学内容之间的联系，通过游戏促进幼儿语言包括早期阅读和读写的动机愿望，他们可以不断获得学习的快乐，加深对学习内容的理解。(3)在创造中学习语言。宽松的语言学习环境是愉快的，是积极互动的，也是富含语言创造机会的。在创造中学习语言，意味着给幼儿提供质疑提问的机会，让他们大胆思考和表达自己的想法;在创造中学习语言，还要求鼓励幼儿大胆想象，在学习诗歌时可以仿编自己的诗句，在理解故事之后可能想象表达自己的故事结尾，在阅读图书之后还可以画画自己的小书。在创造中学习语言，还要求允许幼儿表达不同于别人的意见，并且坚持观点尝试说出己见。在创造中学习语言将贯穿和融合在教育过程的一切活动之中

(三)关注高质量的早期阅读环境，帮助幼儿做好终身学习的读写准备

中国文化情景下幼儿早期阅读教育存在着诸多的特定性。在提倡早期阅读教育的时候，我们不能忘记幼儿语言学习与发展的完整任务，不能因为重视早期阅读而忽略幼儿语言教育的其他重要活动。无论我们如何重视在学前阶段让幼儿接触学习书面语言信息，都不能忘记一点，学前阶段是儿童口头语言形成发展的关键时期，是儿童建立语言符号系统的关键时期，学前儿童的口语发展水平也是阅读能力的重要基础。幼儿园的早期阅读教育活动，需要在帮助幼儿获得高质量的口语词汇、口语表达和倾听理解能力的基础上，提供机会让幼儿获得前阅读、前识字和前书写的经验，从而为进入小学之后的正式读写学习做好经验准备。

选择适合幼儿阅读需要的学习内容，是当前我国幼儿园阅读教育的一个关键问题。除了提倡让幼儿在一日生活环境中学习阅读与文字互动之外，图画书是幼儿阅读学习的最为合适的内容，因此选择高质量的图画书并构建成为幼儿园早期阅读教育的主要资源，是每一位教师开展早期阅读教育工作的重要内容。一本优秀的图画书，应当是文学语言、美术语言和教育语言的有效结合，可以多维度地帮助幼儿在学习阅读中获得全面发展;同时一本优秀的图画书，也为幼儿提供了口头语言和书面语言统整学习和运用的机会。从多元阅读的角度看，幼儿园提供给幼儿阅读的图画书，还应当包含儿童故事图画书、儿童诗歌图画书、儿童散文图画书和儿童科学知识图画书。这些不同类型的图画书在阅读内容、价值观念、文体形式和审美表现等方面具有独特功能。特别是科学知识类图画书，被国际早期阅读教育界认为是儿童阅读教育的一个新兴重点，已有研究发现，科学知识类图画书所包含的科学性的语言学习机会，对于儿童未来的学业发展具有不可忽视的作用。寻找符合幼儿阅读和读写学习的内容，并依据《指南》的幼儿学习与发展目标要求，“在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣”。

需要我们认识的是，阅读是从书面材料中获取信息的过程。学前儿童阅读的书面材料主要是图画书，其中的图画、符号以及文字等都是幼儿前阅读的内容。通过早期阅读，幼儿可以接触学习有关书面语言的信息，获得书面语言意识、行为和初步能力。幼儿需要了解图画书，具有正确的阅读行为和习惯;通过阅读图画、符号以及文字，获取书面语言所要传递的信息;然后达到对书面材料的理解，并使用口语及其他各种方式表达出来。在早期阅读过程中，特别需要我们教育工作者关注如何通过图画书阅读来培养幼儿的阅读理解能力。《指南》目标中包含的培养幼儿阅读理解能力，主要包含以下两个方面的要求。

第一，幼儿在阅读中通过细致观察逐渐读懂图画书的内容。对幼儿具有挑战意义的阅读观察经验是什么?在阅读中儿童需要学习的阅读观察经验主要有三点，即学习观察图画书的关键画面形象，能够从中发现人物、动作、背景;学习观察图画书关键情景变化，将之串连起来理解故事情节;学习观察关键细节表情，能敏锐地观察图画中的细节。

第二，幼儿在观察图画书基础上进一步理解图画书内容。幼儿从理解由不同图画形象之间的关系直接表现的事件开始，能够用口语讲出画面内容或重点内容;他们会逐渐理解需要联系前后页图画信息进行理解的事件，并能用口语讲出加入自己想象理解的阅读内容;之后他们将进一步达到通过观察图画细节，初步理解图画书中人物的心理与情感，对图画书所蕴含的某个深层次概念能够获得初步认知，他们也将使用口语或者其他方式流畅地表达自己对阅读内容的理解。

总之，在贯彻实施《指南》的过程中，幼儿教育工作者需要很好地理解语言发展对于幼儿全面发展的重要价值，明确《指南》有关幼儿语言发展的目标要求，掌握幼儿语言学习与发展的特点和教育要求，不断追求我国幼儿语言教育质量的提升与发展。