语文教学中教师如何组织教学活动
教学是一个过程，教学的过程，由教学目标、教学内容、教学时间、教学环节和具体的教学行为等诸多因素组合而成。在这个过程中，不同的教师，从各自的认知经验出发，用他们所以为最有价值的方式，组织起各种各样的课堂活动，借以落实自己的教学计划，实现自己的教学目标。
1. 如何发现真问题
所有的课堂活动，都应围绕着具体的问题而展开。问题既是串联起课堂的重要线索，也是内容呈现与能力培养的重要载体。
课堂上的问题，通常来源于四条不同的路径：一是来自学生在预习中的疑难之处，或者课堂学习过程中的临时性发现；二是来自教师在备课中的个性化思考；三是来自各种教学参考资料中的预设，比如课后思考题和教辅资料上的相关试题；四是来自他人教学设计或课堂实录。四者中，来自第一条路径的问题为课堂活动的根本。来自另外三条路径的问题，则是既服务于第一条路径的问题，又对这条路径中的问题起着修正前行的方向、拓展行走的宽度、延伸行走的长度的帮扶与引导作用。
2. 如何激活学习思维
形成了课堂活动中的真问题之后，紧随其后的教学任务，便是将这些问题依照“问题串”的结构特点衔接起来，搭建起富有梯度的思维台阶，由教师引领着学生逐级向上攀爬。在此过程中，迈出的每一步，都应该来自学生的自身努力，而不是来自教师的生拉硬拽。教师的价值，只在于创设有效的问题情境，为学生的思维碰撞提供内容与时机。
3. 如何组织“生-本”对话
真正意义上的“生-本”对话，应该建立在学生能够在自主学习中发现真问题、能够从看似简单的文本中营造出“陌生化”学习情境的基础之上。这样的要求，在现实的教学环境中，几乎无法实现。退而求其次，课堂活动中的“生-本”对话，只能依靠教师的牵线搭桥，由教师提出某些具有思维挑战性的问题，引导学生从文本细读中寻找解读这些问题的证据，形成切合语文课程要求的思维认知。
