Question

小学数学如何培养学生的问题意识

Answer 1

一、重视课前预习，创设发现问题机会
在学习过程中，课前预习是很重要的一环，也是学生很容易忽视的一环。许多学生不重视课前预习，对即将学习的内容没有良好的心理预期，也就不会产生主动寻找问题的心理动机，从而错失思维的生长机会。因此，在培养学生问题意识的过程中，数学教师首先要引导学生做好课前预习，提前熟悉新课内容。如此一来，哪些知识一看就懂了，哪些知识不知道怎么得来的，学生就会了然于心。在课堂听讲时，他们也会带着问题去听，重点听自己课前不懂的知识，仍然存在的疑点学生就可以在课堂上提出，与大家共同探究，从而不断增强自身的提问能力。
例如，在学习《小数的意义和性质》这部分内容时，我就要求学生做好课前预习，并将自己学习过程中的疑问记下来，拿到课堂上进行讨论。小数的性质和意义是学习小数加减法，以及将小数与分数自由转化的基础。在课前，学生需要预习课本内容，了解一位小数、两位小数、三位小数它们的分数分别是什么样的，同时学会如何比较小数的大小。在此过程中，学生可能会产生一些疑问，如为什么小数转化成分数后，分数的分母都是10/100/1000？为什么小数点向左移动后，小数会变大？有了这些疑问后，他们也会在已有知识的基础上进行猜测，设想一些答案。这些都是课堂互动的基础，也是提高学生学习效率的前提。在此过程中，学生的问题意识也会得到有效锻炼。
二、营造问题情境，催发学生有疑而问
数学知识是极度简洁的，是高度抽象的。小学生的思维属于形象思维，面对抽象的数学知识往往提不出问题，许多教师的有效引导。在帮助学生认识数学概念、公式和原理时，教师应尽可能地提出丰富的形象素材，让学生能够借助这些素材加深对数学知识的理解，从而创造更多发现问题的机会。同时，教师可以用一个问题来牵引出无数个问题。在提问环节，教师可以从生活情境出发，提出一个简单问题，然后引导学生思考，再让学生提出多个问题，从而起到抛砖引玉的作用。
例如，在学习《分数的意义和性质》这部分内容时，我就通过营造问题情境的方式，用提问来引出学生更多的问题，不断增强学生的问题意识。课前，我用足球、篮球、乒乓球三种球做反弹实验，并录制成教学视频，让学生边观察球的落地反弹现象，边思考反弹高度与什么有关系，并尝试用分数来表示它们之间的数量关系。看了视频后，学生会从已有的生活经验中得出每次反弹的高度会越来越低，第一次、第二次、第三次等的反弹高度大概是原有高度的几分之几。为了进一步增强学生对分数性质的理解，我会将分数单位“1”与自然数1作比较，并引入具体的数学问题，渐渐地，学生就会出现这样的疑问：“1/3米和1/3表示的意义相同吗？”再从分数的性质出发举例说明它们之间的不同。在此过程中，学生不仅增强了问题意识，而且还会主动想办法去解决问题，对学生思维和能力的培养都大有帮助。
三、倡导小组讨论，提高课堂问题质量
发现问题需要合适的时机。在传统教学中，许多教师为了营造浓郁的学习氛围，硬让学生提问题，但是又没有有效的引导和启迪，导致学生为了完成任务而提一些可有可无的问题，或者是提出重复问题，这样的课堂提问无疑是在“无病呻吟”，并不能起到提高学生问题意识的效果。问题的提出需要交叉思维的碰撞。在课堂上，教师应鼓励学生小组合作学习，积极讨论学习内容，在讨论中得到启发，提出问题，甚至是精炼问题，不断提高课堂问题的质量，提高学生的提问水平。
例如，在学习《多边形的面积》这部分内容时，我就鼓励学生在课堂上合作探究，自己找出计算多边形面积的方法。面对陌生的图形，学生大脑中会自然而然地回想以往的学习方法，思考如何将陌生的图形转化成已经学过的图形。在合作讨论中，他们会自然地发问：“通过补齐的方法将不规则图形变成熟悉的长方形、正方形等图形可不可以？”这时，有的学生就会自然地反驳：“那我们把多余的部分去掉行不行？最后计算的时候再把去掉的面积加上。”这样，在多重交流互动中，学生的思维得到了更加有效的刺激，问题意识会越来越强，思考的问题深度也会越来越难。面对同一道数学题，学生还会思考：“哪种方法更简便呢？评价依据是什么？”并积极寻找最便捷的解题思路。如此一来，学生的问题意识越来越强，思维也会变得越来越发散，越来越灵活。
总而言之，社会在进步，时代在发展，教师的教学思想和观念也要及时更新。小学数学教师在教学中，要积极培养学生的问题意识，转变学生的学习态度，发展学生的数学思维，并以此为目标制定科学合理的教学策略，给予学生有效的引导和启迪，逐渐实现小学生数学素养的初步形成，为今后更好地学习数学打好基础。