Question

"终身体育"理念对\/我国学校体育的发展有哪些影响

Answer 1

浅谈“终身体育”理念对学校体育的指导作用
广东韶关岭南一中 罗升凡 512325
摘要：“终身体育”做为一项教育理念被提出来后，使得学校体育工作的目的性和方向性更加明确，本文通过从目标层次、教师主导与学生主体、学校体育视角和体育教学评价四个方面来理解“终身体育”理念对学校体育工作所具有的指导作用，突出了在学校开展终身体育教育的重要性，希望对体育教师深入理解《体育与健康课程标准》有一定的帮助，为实现“提高学生的健康水平，促进学生全面和谐地发展，为培养社会主义现代化建设需要的高素质劳动者服务”的课程改革总目标，做出有益的探索。
关键词：终身体育 理念 指导 学校体育
终身体育兴起于20世纪60年代，它是面向社会所有成员，使其在一生中接受最适当的体育教育和从事体育锻炼，并从中获益的体育。学校体育是终身体育的入门期，关键期，它既要保证青少年儿童的健康与生长发育，也要为成人体育奠定基础。随着我国体育课程改革的全面推进与《体育与健康课程标准》的实施，“终身体育”做为体育与健康课程的一项基本理念被提了出来。我国学校体育在这几十年的发展中，虽也提出过终身体育的要求，如1995年国务院颁布的《全民健身计划纲要》中指出“各级各类学校要全面贯彻党的教育方针，努力做好学校体育工作。要对学生进行终身体育教育，培养学生体育锻炼的意识、技能和习惯。”但直至今日，“终身体育”才从教育理念这一层次上在学校体育中被放到明确突出的位置，可见在学校开展终身体育的重要性与迫切性。如何正确理解“终身体育”理念对学校体育的指导作用，则是当前学校体育教师所面临的重要课题。
1 终身体育既是教育理念，又是教育目标。
1.1围绕着“提高学生的健康水平，促进学生全面和谐地发展，为培养社会主义现代化建设需要的高素质劳动者服务”的课程改革总目标。“终身体育”作为实现总目标的主要教育理念，要求体育教师在体育教学中，通过让学生自主自愿地参加适合于自己的体育活动实践，使学生充分体验运动的乐趣和意义，培养学生对体育运动的爱好和兴趣。同时，还通过让学生掌握从事终身体育活动所需要的体育知识和技能，促进学生提高自我锻炼的能力，形成终身体育的态度和习惯。这一理念应做为一个核心的指导思想，始终贯彻于学校体育教育的全过程，体育教师在开展每一项工作活动时，如：制定教学计划、教学教案设计、课堂教学、课外活动、运动训练等，都应当体现出“终身体育”的思想理念。
1.2体育与健康课程标准根据递进关系划分了课程目标→领域目标→水平目标的目标体系。纵观这三个目标体系的具体内涵，都明确体现出了终身体育的理念要求，都指向“培养学生终身体育意识，养成学生终身体育习惯”。从这个意义上，可以说“终身体育目标”是这三个目标体系的上层目标。将“终身体育”当做学校体育教育的一个大目标，更有利于这一理念在实际中的具体运用。整个课堂教学的目的性将更为明确，教学思维也将有一个清晰的方向。需要体育教师考虑得更加长远，不仅仅要考虑当堂课的内容、任务、目标完成与否，而且要考虑到当堂课的知识讲解、练习指导、学生掌握知识与运用知识的效果等能否很好地为“终身体育”这个大目标服务。相应的也将有利于课程改革总目标的实现。
2 贯彻终身体育理念应突出教师的主导作用，重视学生的主体地位。教师主导、学生主体，是学校教育的一条铁律，多年来在教育界反复强调，但在实际操作过程中却往往出现顾此失彼的情况。突出教师的主导作用，则失去学生的主体地位；重视了学生的主体地位，则放弃了教师的主导作用。形成了一抓就死，一放就乱的现象，难以找到两者间的最佳结合点。
2.1学校体育是学生终身体育的基础，运动兴趣的培养以及运动习惯与参与意识的形成是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。兴趣是学习和活动的动力之一，首先要考虑和照顾学生的学习兴趣，激发学生参加体育活动的积极性。同时，要避免一切从学生兴趣出发，或迁就学生的兴趣。注意从正面引导，根据学生的生理心理特点，合理组织体育教学和体育活动，在运动实践中培养学生的兴趣。因此，教师应在培养学生的运动兴趣和运动习惯与参与意识的形成上，在培养学生终身体育意识和能力上突出其主导作用。
2.2学生是学习知识、掌握知识、运用知识的主体，是从事终身体育锻炼的主体。重视学生的主体地位，就要求教师有意识、有目的地引导学生发挥自身的积极性、主动性，去学习、掌握、运用体育运动知识和技能。重视学生的主体地位，就要求教师在教学设计、教学组织时，提前把各种有利或不利于发挥学生的主体作用的因素考虑在内，预先做出合理的应对安排，使体育课的任务、内容、结构都有利于发挥学生的主体作用。改变现行体育课程的实施过于强调接受学习、机械训练的现状，关注学生的个体差异和需求，倡导学生主动参与、乐于探究、勇于实践，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
2.3认清教师主导作用与学生主体地位的关系，使两者有机的结合。由于教师与学生的社会角色不同，双方在知识、能力、经验等方面都存在较大的差距，要培养学生终身体育意识，养成学生终身体育习惯，教师的主导起着控制和影响的作用。教师运用适当的方式去启发培养学生的意识和能力，以自身的言行来影响学生的行为习惯，创造和选择合乎教育目的及学生身心发展规律的教育影响，决定何时以何种形式来影响学生，改造或排除不利学生成长的内外因素。同时，学生的身心发展是在其自身有目的、有意识的活动获得和实现的，学生主体的主动性是构成教师主导作用的重要因素，教师应当为学生的自我发展创造机会和条件，尊重学生的自主独立性，启发诱导学生自觉的参与实践探索，才会使教师的主导作用收到最大的成效。可以这样比喻，教师的主导是一个足够大的鸟笼，虽有一定的限制，但可以让学生这个主体在其中安全、自由、快乐的学会飞翔、捕食等生存技能，为今后面向更广阔世界的奠定坚实的基础。
3 实现终身体育教育，就要用大视角看待学校体育。学生对终身体育运动知识和技能的掌握运用需要一个较长的过程，许多体育教师在制定教学计划时，大多以学年为阶段来划分，从而确定往下的学期、单元和课时计划。就一个学年而言，也许是系统完整的，但在整个小学、初中或高中阶段其连贯性就显得不强，学生对终身体育运动的知识掌握得不够系统，运动技能的运用不够熟练，参与运动兴趣不能得到持续的巩固，使得体育课的整体效率不高。《体育与健康课程标准》提出了按照水平来制定教学计划，教师可以制订短期、中期、和长期的教学计划，这样教师可以根据学校的实际情况，选择具体教学内容，从学生切实掌握终身体育知识和技能的视角出发，规划出一个系统有效的教学计划，使学生在整个小学、初中及高中阶段学到其终身都乐于参与的运动。
3.1《体育与健康课程标准》指出运动知识的传授重点在于使学生认识为什么要积极参加体育锻炼，体育锻炼对身体发展的功能，明确参加体育锻炼的基本原则，学会科学合理安排运动负荷，体育锻炼的监护和运动创伤的预防，了解我国和世界的重大体育竞赛，使学生认识体育、关心体育、支持体育，为终身体育锻炼打下良好的思想基础。同时，将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，更指出这五个学习领域是一个有机联系的整体，各个学习领域的学习目标主要是通过身体练习达成的，不能将五个学习领域隔离开来进行教学，也不能理解成身体健康、心理健康、和社会适应三个学习领域的目标是通过课堂知识教育来实现的。所以，体育教师要有比以前更高、更宽的视角来向学生传授体育运动的技能技巧，也要有比以前更多、更广泛的内容来结合学生的身体练习，向学生传授终身体育运动知识。同时也向体育教师提出了更高的要求，不仅要对自身专业知识有更深的理解，也要开拓视野，学习掌握多方位的系统知识。
3.2《体育与健康课程标准》也在教学方法、内容上提供了走、跑、跳、攀爬、水上活动、球类、武术、舞蹈、健美操、跳绳、棋类等几十个项目供体育教师根据学校的条件和学生情况自行选择教学内容。突破了以往固定教材模式的束缚，使教师可以充分发挥自身的创新思维，创造性地挖掘学校现有场地器材的使用潜能，而不必担心和埋怨由于学校条件的落后使教学任务不能很好完成。在教学方法上，由于强调结合身体练习来传授相关的运动知识，需要体育教师在课堂上与学生有更多的有目的的语言沟通。通过这种语言的沟通再结合新颖、多样、开放的教学手段，使学生在快乐中学会终身体育。
4 用终身体育理念指导教学评价。《基础教育课程改革纲要（试行）》针对如何科学合理地评价学生的体育与健康成绩明确指出，“要建立促进学生全面发展的评价体系”。
4.1《体育与健康课程标准》依据“健康第一”和“终身体育”的指导思想提出了从体能、知识与技能、学习态度、情绪表现与合作精神四个方面对学生学习成绩进行评定。从终身体育的角度来看，体育学习成绩的评价应以学生是否具有良好终身体育意识、是否具有良好终身体育能力、是否具有良好终身体育习惯作为评价标准，将上述四个方面作为具体的评定内容来整体、系统的评价学生的学习状况。在评价过程中应关注个体差异，体育成绩中体能和运动技能优秀者总是少数的，单纯以体能和运动技能作为体育成绩只会打击大多数同学的积极性，成绩优秀的同学也容易骄傲自满。要树立“进步就是成功、参与就是优秀”的新评价思维，为每一个学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，让每一个学生在每一次的进步中体验到成功的乐趣与喜悦。
4.2体育教师教学评价一直是学校教学评价的薄弱环节，大多数情况下是以学生体育成绩的高低来评价体育教师的教学质量的好坏，不利于教学改进与体育教师素质的提高。《体育与健康课程标准》指出，对体育教师的教学评价是促进体育教师提高专业素质和课程教学质量的重要手段，使体育教师分析体育教学过程中的成败得失，为改进体育教学工作，提高体育教学质量提供具体、准确的反馈信息。对体育教师的评价主要从教师的专业素质和课堂教学两个方面进行综合的评价。教师的专业素质主要包括教学道德、教学能力、与教育科研能力，这是教师发挥主导作用必备的主观条件。通过对体育教师的教学过程与教学效果进行发展性的评价，则可以促进教学工作的不断改进。尤为重要的是体育教师不仅要认真听取学校提出的评价意见，更应重视以终身体育的观点对自身的专业素质和课堂教学进行自我评价，不断充实和完善自身的能力，创造性地改进教学工作。