Question

开展语文教学研究的基本路径与方式

Answer 1

初中语文学科教学中有效渗透立德树人根本任务的实证研究。

基于语文核心素养的高中群文阅读教学策略研究。

基于教材依托的高中群文阅读之议题及组文实践研究。

基于核心素养的高中语文专题教学设计实践研究。

中学语文情境教学模式创新研究。

基于核心素养的高中语文文本细读教学实践研究。

基于校本教材 《诗歌鉴赏基础》的诗歌教育实践研究。

基于核心素养的高中语文专题教学设计如何制定。

语文专题教学设计如何体现学科核心素养;

语文专题教学设计如何整合教学内容;

语文专题教学实践如何促进学生会学语文。

.如何将学科核心素养深度融合在专题教学设计的各个环节;

.如何实现教师从传统教学设计转变为以专题为主的教学设计的转变，即教师理念和教学习惯的改变，

如何实现学生从传统学习转变为专题为主的学习， 即学生态度和学习习惯的转变;

如何实现“基于核心素养的高中语文专题教学”的评价理念和评价方法的转变。

一、沥青研究类型

例:学生诵读的指导(王序良)。边读边思→边读边品→读出形象→读出感情→熟能成诵

例《诵读的教学原理》( 郑飞艺).声音与"情气和意味”的关系，

声音的语调与节奏，

“有言表达”与倾听，

诵读和读者与文本之间的对话。

课堂提问的问题

内涵课堂提问的话语形式.

课堂提问的问答行为

问与答

‘“已知项"和“未知项”

提问的言语形式

例:《对文言文教学“背诵”热的冷思考》(童志斌)

正视古今文言文学习目的的差异正视古今课程体系的差异

正确理解古代“诵读的内涵

结论

布鲁姆认知领域教育目标分类学“布鲁姆认知领域教育目标分类学视角下的初中文言文教学设计优化研究

本研究在修订版布鲁姆认知领域教育目标分类学的指导下，研究文言文教设计。主要的研究问题

第一，以修订版布鲁姆认知领域教育目标分类学为分析框架，了解当前初

文言文教学设计中呈现了哪些知识?这些知识在认知过程维度的分布状况是怎样的

第二，在知识维度和认知过程维度下，目前初中文言文教学设计中的教学目?

“布鲁姆认知领域教育目标分类学视角下的初中文言文教学设计优化研究”

    本研究在修订版布鲁姆认知领域教育目标分类学的指导下，研究文言文教学设计。主要的研究问题是:

第一，以修订版布鲁姆认知领域教育目标分类学为分析框架，了解当前初中文言文教学设计中呈现了哪些知识?这些知识在认知过程维度的分布状况是怎样的?

第二，在知识维度和认知过程维度下，目前初中文言文教学设计中的教学目标。

例:《创造性阅读的理性思考与实践分析》

第一步:我们为什么要创造性阅读.第二步:用什么来创造

第三步:对创造性阅读的实践对象分析和研究，

第四步:我们怎么创造

为什么要做这件事？用什么做？怎么做？

“统编版初中语文教科书结构模式’.

“叶圣陶整本书阅读教学研究”

魏书生语文教学思想的学理阐释”

“高中生语病类型分布”

语文教育的根本目的是培养学生正确使用祖国的语言文字(语文价值观) ;

语言文字使用的关键在语感，而不在知识(语感价值属性的判断) ;

语文教学应该教语感，应该通过感性的方式来教(实现语文教育价值的途径)  。

.作者主张什么样的语文价值观;

语文教学的某一方面、某要素具有什么样的价值属性;

语文教学应该通过什么方法、什么途径实现这一价值或获得该价值属性。

不知道价值研究与事实性研究、规律性研究的区别.

不知道价值性研究与事实性研究、规律性研究可以配合

.不考虑研究之间的转换机制和转换标志,造成混淆。

例:“文言文教学的独特性”

1.必须从文言文自身的特点出发，实施教学;

2.必须从初中生自身的特点出发,实施教学;

3.必须从文言文在现代社会中的运用出发，实施教学。