Question

怎样打造有效课堂

Answer 1

　　课堂是进行教学活动时的教室，指教师给学生授课的地方，泛指进行各种教学活动的场所。下面为大家带来了怎样打造有效课堂，欢迎大家参考！

　　怎样打造有效课堂1

　　一、充分的课前准备

　　课堂要实效，要求教师认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中，还要充分考虑到三维目标的统一，也要兼顾好、中、差三个层次。在平时教学中我要求自己做到：备教材、教学内容(吃准教材，提出教学目标和教学重点、难点);备心境(心理准备，创设宽松和谐的课堂氛围);备学生(知识背景);备导入(激发兴趣);备方法(教学策略);备层次(教学过程，多数学生怎么教);备训练(巩固应用);备语言(感染吸引);备板书(逻辑思维)。

　　二、充满生机的有效课堂

　　首先，做到精心导入，引起学生的学习兴趣。导语是一堂课的切入点。精心设计课堂导语，先声夺人，可唤起学生强烈的“乐知”“乐学”的欲望。设计优美生动的导语，或“开端引趣”，或“谜语引趣”，或“悬念引趣”等，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。

　　其次，激情授课，培养学生的学习兴趣。教师应把自己的激情完全融入授课过程当中，要把激趣贯穿始终，让教师的情感与授课内容同兴奋、同疑问、同激昂、同探求。在讲《三角形内角和》一节课时，课堂上我通过和学生一起猜想、验证、应用，使学生很好掌握了三角形的内角和。我深入学习小组中和学生一起动手活动探究：量三个角的度数和、剪角拼角、折纸、课件展示，使学生真正掌握了三角形内角和是180度。这样教师和学生同设疑、同质疑、同探究、同解疑，从而能调动学生学习的积极性。

　　三、课后作业设计、检测、反思

　　作业布置我力争做到“四精”即精选、精练、精批、精讲;“四必”即练必收，收必批，批必评，评必纠。其次，优化作业设计，体现分层布置作业，使优等生吃得饱、中等生吃得好、学困生消化了。

　　检测是打造有效课堂的重要环节，在平时教学中我努力做到：及时。当堂问题，当堂解决，当天内容，当天训练，单元知识，及时检测。精准。围绕教学内容，紧扣课程标准，针对教学重点、难点，知识易错点、混淆点，精心设计检测练习题。灵活。采取多种方式开展检测练习，可以是小黑板出示检测题，当堂检测，还可以是学生自己命制测试题，自行进行检测。

　　反思是教师成长的必由途径，是教师提高个人业务水平的一种有效手段。每天教学结束后，要对当天课堂教学的得与失认真进行总结，及时发现问题，及时总结经验，及时填写教后记，逐渐积累，积少成多;认真撰写教学反思笔记。每周对本周教学进行认真回顾和总结;认真搞好质量分析，每次考试结束后，要针对考试内容和学生答卷情况，认真撰写质量分析报告。

　　四、学生良好的学习习惯

　　打造有效课堂的另一个方面是学生，学生良好的学习习惯是打造有效课堂的重要条件。在平时教学中，我着重培养学生听讲课习惯、主动探究习惯、不动笔墨不读书的习惯、复习习惯、作业习惯。实践证明，只有这样才能真正打造有效课堂，提高教学成绩。

　　怎样打造有效课堂2

　　新课程标准提出要为学生减负，规范办学行为，要求我们严格控制学生在校学习时间，严格控制学生课后作业量，减轻学生过重的课业负担。不加班加点了，不题海战术，我们以问题为向导，以小组建设为主线，打造有思维过程、有追问、有质疑的灵动课堂，以课型、题型为突破口，以知识点、合适点为工作维度追求有效的数学教学。

　　一、问题是教学的起点，合作是问题的延伸。

　　问题反映学生“在这里”，学习目标反映孩子应该“到哪里”，教学设计不应该是钻研教材的结果，而要根据“在这里”和“到哪里”的距离进行设计，不知道来自学生的问题，不知道学生要到哪里，只能是满堂灌的教学，必然是低效的、无效的教学。问题怎么来?问题从通过有效预习新知识中来，新知识可以分为两个部分，学生看到懂得新知识和学生看起来起疑的新知识，看起来起疑得新知识就是问题。

　　合作是在问题的基础上进行的。在有效自主学习时发现他们有解决不了的问题就要启动合作交流了，合作要有意义，合作的内容要有探究的价值，主要包括重点难点内容，涉及知识联系的内容，有争议的内容，能力要求比较高的内容，能够拓展的内容。面对有思维的挑战问题，我们要进行分组，在合作过程中发挥学生的能动性，老师要适时地进行角色转换，老师退一步学生进一步，从教班变成教组，从个人教群体变成团队教团队，学生也从个学变群学。

　　二、 建设、培训好学习小组就把握住了有效课堂的灵魂。

　　小组合作学习不仅可以让学生找到知识学习的伙伴，更重要的是让学生在这个过程中养成积极主动、乐于表达、善于沟通的习惯和能力。我们怎样组建小组呢?最简单的办法是每个学生发一张卡片，每张卡片上都写上1、2、3、4、5、6的序号，请同学们按照相同的序号组成一组，学生很快的就组成了6个小组，随后就要确定小组长，取一个响当当的小组名字、小组口号、小组目标。

　　三、 学生、老师面对面 讲话，思维、思想在小结中闪光。

　　小结是课堂教学环节中的重要一环，不仅可以帮助学生掌握知识和技能。还可以促进认知结构的形成，新知识模块的建立，解题技能的优化和思想方法的提炼。梅川中学数学组总结了如下几种比较实用而且有效的课堂小结形式：

　　（一）点睛归纳式课堂小结。根据教学内容的区别，教师在小结时可以采用不同的形式：

　　1、提问式归纳小结。通过教师提问，学生回答的方式，将当堂课所学的数学知识、数学思想、数学方法等串联起来，形成系统的结构。如：《图形在坐标系中的平移》时，我是这样小结的：①这节课我们学习了哪些内容？②你学到了平移变换的哪些知识？③结尾时可以画龙点睛，将所学的知识用顺口溜的形式加以总结，加深学生的印象，便于学生掌握：平面内点的平移规律是“右横加，左横减；上纵加，下纵减。”

　　2、列表式归纳小结。在教学《矩形》的判定时，我是通过填表进行课堂小结的。学生通过对表格的填写，一方面明确了当堂所学的主要内容，另一方面便于和前面所学过的平行四边形的性质和判定放在一起加以比较，让学生明白无论是性质还是判定定理，都是从边、角、对角线三个方面来探究的，也是分类讨论的数学思想的具体体现。

　　（二）前后呼应式课堂小结。为了体现一节课的整体美、形式美、和谐美，导入与小结要遥相呼应，使整节课浑然一体，数学课堂导入时，我们常常以提出问题，设置悬念开始，以便于激发学生的求知欲和学习的兴趣。但是在一节课结束时我们也不能将开始时设置的悬念抛在一边不管不问，使其悬而未决。因此，在结尾时，不妨引导学生利用所学到的新知识，分析解决上课时提出的问题，消除疑虑，解决悬念。这样的结尾方式，既能巩固课堂所学知识，又能首尾相应，使学生感受到所学知识的完整性和实用性。

　　（三）思维拓展式课堂小结。在小结时，为学生提供一些智趣相容的问题，激发学生探索创新的欲望，把课堂小结作为联系课堂内外的纽带。如在教学《勾股定理的逆定理》时，我这样进行课堂小结：对于勾股定理的探究，古今中外都有无数的数学家花费了大量的时间和精力来研究，从我国西周初期的商高到公元3世纪的赵爽，从古希腊的毕达哥拉斯到美国第20任总统加菲尔德，他们都给出了自己不同的理解，同学们回去以后不妨也可以查阅资料、自己悉心研究，看看能不能发现一些什么？

　　小结过程中我们要求学生昂首挺胸大声的跟老师面对面讲话，要求他们展示思维思考过程。我们还借鉴了优秀学校的好课堂展示歌：我自信，我最棒，聚焦点处来亮相。胸挺直，头高昂，面带微笑喜洋洋。嘴里说，心里想，脱稿不用看师长。吐字清，声洪亮，嗯啊口语别带上。一握拳，一挥掌，肢体语言来帮忙。展示完，忙退让，褒贬评价记心房。

　　四、 细化复习课研究，让反馈灵动有效。

　　梅川中学组要求数学教师在复习课上运用基本结构为6个环节模式的实施教学。

　　1、创设情景，引出课题。根据复习的内容结合学生感兴趣的实际需要创设一个合适的情境，将复习的数学知识融入问题的情境中去。

　　2、激发欲望，回忆知识。通过回忆与看书，搜集与课题有关的所有知识。有些已被遗忘知识要让学生结合课本，通过回忆再现，搜集与课题有关的知识，弄清每一知识点的意义，这是梳理知识的重要基础。

　　3、合作交流，梳理知识。整理时要先引导学生进行知识点的罗列，让学生用自己喜欢的方法简洁、清晰地把知识整理出来，整理中初步形成自己的脉络。

　　4、认识点面，完善脉络。对于蕴藏在知识之中的一些数学思想和思维方法，学生自身难于发现和整理，教师应提炼出学习方法，从而完善学生的认知结构。

　　5、运用知识，解决问题。练习是复习课中的一个重要组成部分，它有助于学生对知识的理解、消化，形成熟练的技能与技巧。练习设计可分三个层次：第一层次是针对知识弱点，如易错易混内容的练习，可采取填表、选择、判断等形式；第二层次是综合运用，提高解决实际问题的能力；第三层次是创新运用，训练思维，即拓展提高性题目。这样让不同层次的学生都有收获。

　　6、扩展知识，提高能力。通过科学合理地布置作业，使他们获得的知识得以进一步发挥，兴趣体验得以进一步延续，解决问题的能力也得到进一步的提高。

　　怎样打造有效课堂3

　　一、重建学生数学学习自信心

　　(1)数学教师本人对学生数学学习要有高度的信心――信任学生

　　数学教师要利用一切机会主动地接近他们，与他们进行交流，和他们交朋友，减少他们对数学老师恐惧感。因为中职学生有多方面的需要，其中最迫切的是爱的需要、信任的需要，比如课堂内外对他们的微微一笑，一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，都会给学生一种无形的力量，能增强学生的自信心，只有信任他们，才能让他热爱您，也就爱你教的.数学。

　　(2)教学中构建学生数学学习自信心――使用现代教学手段

　　中职学生数学基础差，抽象的数学知识借助多媒体系统及计算机软件等现代教学手段直观展示出来，变学生听不懂为看懂了，从而构建学生的数学学习的自信心。笔者在数学教学过程中，经常利用多媒体设备进行知识引入，创设教学情境，同时根据具体数学教学内容，利用相关软件再现知识形成，比如在函数图象变换，曲线的坐标变换，圆柱体教学中，通过软件直观展示，让学生更易接受与理解，构建学生数学学习的自信心。

　　(3)完成课后作业提高学生学习自信心――分步作业

　　作业布置及学生练习题，不要一步到位，直接对知识点检查，而要采用分步骤出题，学生能够做出所有题，说明学生掌握了这一解题方法，如果能完成几道题也能说明学生掌握解这问题的几个步骤，这样通过练习，能让每一个学生都产生学习后的成就感，提高了学生学习的自信心。

　　二、强化学生的数学基础知识

　　学生基础知识差，要想让学生上课能听懂，能理解，能学会，必须强化学生的数学基础，可以从这三个方面入手：

　　1、学期初准备知识整体回顾。针对一个学期

　　2、章节知识重点回顾。每一章节教学都有对应的基础要求，因而可以在每章节学习之前，做相应复习，以强化学生基础知识。比如，在学不等式这一章节之前，可以先上几个课时的一元一次不等式的解法。在学函数这一章节之前可能给学生回顾初中所学函数知识，尽量使其自然衔接，形成系统。

　　3、个别学生单独辅导强化数学基础。针对个别学生基础很差，跟不上大部队，我们数学教师要有充分耐心，作好打持久战的准备，充分利用课堂，课间，甚至于自己的休息时间，对这些学生进行个别辅导。同时，可以发挥学生团队的作用，选一些数学成绩优秀，表达能力强，乐于助人的同学协助辅导，还可以同年级备课组内进行合作，把各班这些情况的学生组织起来进行基础知识培训，这样这学生们在同一个平台，容易保护他们的自尊心，也容易唤起他们的竞争意识。

　　怎样打造有效课堂4

　　摘要：数学是一门基础学科，也是一门思维学科，有效的数学教学应该让学生学到数学知识与思维方式、数学方法和数学思想与观念，而这些应该在每堂课中潜移默化地渗透。

　　随着新课程改革的不断深入，课堂教学可谓是如鱼得水，但不可否认，在一些教师的教学中，仍然是以老教材的思路教育学生，学生仍然不是课堂的主人。《新课标》提出：数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。因此，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生在参与中体验，在活动中发展，真正体现和落实以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。

　　一、克服“命令主义”的传统观念，加强师生之间的交流

　　长期以来，学生对老师的话都是不容置疑的，老师说什么就是什么，学生只有照做的份，“老师说要这样做的！”“老师不让那样做！”“你做得不对，我们老师不是这样教的。”……这些观念影响了学生，使他们的思想受到束缚，严重阻碍了思维的发展。因此无论在生活还是教学中，教师都应摆正自己的位置，尊重学生、爱护学生，允许学生阐述自己的观点，发表自己的看法，表达自己的情感。

　　如有一道判断题：“250×40的结果至少有两个零。”有的同学认为是正确的，因为两个因数的末尾有两个零，根据“乘数末尾有零的乘法的简便计算方法”，一眼就能看出有两个零；而有的同学却认为是错误的，他们认为应该是至少有三个零才对，因为除了根据“乘数末尾有零的乘法的简便计算方法”看出有两个零外，还有25中的5和4相乘的结果还有一个零，也能一眼看出来。两种观点都有道理，如果老师搞“一刀切”，否认其中的一种说法，就会导致学生失去信心，不敢相信自己的判断，只能依赖老师和其他人，久而久之，就会严重阻碍思维的发展。反之，如果教师在教学中鼓励学生发散思维，就能树立学生的自信心，使学生的思维得到进一步发展。此外，教师还要能虚心听取学生提出的意见和建议，允许学生说错。在课堂上要以学生为中心，充分发挥其主动性，大胆思考，积极发言，说错了不要紧，这样解决了学生的后顾之忧，师生之间产生了相互信任。学生产生了学习兴趣，就会大胆想象，积极思考，敢于发表观点。既活跃了课堂气氛，又让学生在愉快的气氛中学到了知识。

　　二、创设情境，激发学生的参与意识

　　把数学与有趣的情境相联系进行学习的目的依然是学习数学，是为了他们在现实、有趣的生活情景中更好地学习数学，而不仅仅是为了让课堂变得有趣和热闹。因此，选取的生活问题必须有一定的数学价值，既要关注现实，尽量做到贴近学生生活，又要富有挑战性，更要尊重数学的本质，讲究科学性、严密性，能够为学生学习数学服务。

　　如教学“最小公倍数”时，创设一个与日常生活紧密相连的故事情境：

　　师：同学们，今天是几月几日？（生答）小明打算请一些好朋友到家里聚会，于是他在4月1日――爸爸妈妈都休息地这一天和他们商量这件事。爸爸说：“我们当然欢迎你地伙伴来我们家，不过最好选择我和你妈妈都休息的日子，这样就可以招待大家了。”小明问：“那你们下一次都哪一天同时休息呢？”爸爸说：“我每工作5天休息一天。”妈妈笑着说：“我每工作3天休息1天。”小明挠着头，一时搞不清哪天爸爸妈妈都休息。同学们，你们能帮王明找出这些日子吗？

　　（学生在故事的吸引下，自觉地在小组中展开探索活动。他们有的利用课前准备的日历圈一圈，有的画出表格找一找，有的在静静地思考着……）

　　师：他们最早的共同休息日是哪一天？那一天适合小明请客吗？为什么？

　　接下来，在解决问题的现实情境中引入“公倍数和最小公倍数”。

　　这样从学生身边最熟悉的生活情境出发，借助“日期”这一具有实际意义的“数”，为学生提供了一个“公倍数”的实体模型，让学生在解决实际问题的过程中感知公倍数和最小公倍数的概念。这个故事的创设，既有效激发了学生的学习兴趣，又为学生提供了富有挑战性的问题，让学生在有趣且现实的情境中投入新知探究活动。

　　三、突出过程，引导学生参与活动

　　新课程强调课堂是师生共建新知的阵地。“教师在课堂上应帮助学生在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想，获得广泛的数学活动经验”。这就要求教师要从数学知识本身入手，创设便于学生开展探究活动的学习情境。

　　如教学“长方形和正方形的认识”，许多学生对长方形和正方形的特征只有粗浅的表象认识。我索性让学生课前做好预习工作，在课堂上为他们提供长方形和正方形纸片、三角尺，创设操作活动情境：

　　师：猜一猜长方形有怎样的特征？

　　生：长方形上下两条边、左右两条边的长度是相等的。

　　生：长方形的四个角是直角。

　　师：那正方形呢？

　　生：正方形的四个角也都是直角。

　　生：正方形的四条边长度都一样。

　　师：同学们的猜想到底对不对呢？你们能用什么办法证明呢？你打算怎样验证呢？

　　接下来，学生分小组拿出事先准备好的工具和材料进行操作、讨论，学生积极主动地投入到研究长方形正方形特征的活动中。这样本节课的教学难点便在所创设的活动情境中顺利得以突破。

　　四、必须遵循学习规律，给学生留足参与时间

　　学生的思考、动手操作需要时间，老师提出问题后不要急于让学生回答。学生由于思考的时间不足，无法对问题进行深入探究；有的教师在课堂教学中设计了很多问题，但只是一问一答的解决，达不到引发悟性的目的；有时滔滔不绝地讲，其间虽然也给学生参与提供了一定的机会，但没有给学生留足时间，这样就达不到让学生积极参与学习过程的目的，课堂将会是低效的。因此在课堂上要给学生一些学习的主动权，多给学生一些思考的时间和机会，尽可能激发他们的自主参与意识，使他们真正成为学习的主人。

　　总之，要实现有效教学，优化课堂教学效果，就必须引导学生主动参与学习过程。老师不仅要研究教学方法，还要研究学生的学习方法。凡是学生自己能学会的，都应该创造条件让学生自己学；凡是学生能自己动手做的，都应该创造条件让学生自己做，尽量给学生提供表现自我展示能力的机会。