幼儿园数学教育的方法
导语：有些幼儿园教师对数学教育活动的目标、价值和功能、幼儿数学学习的心理机制等缺乏足够的了解，导致幼儿数学教育活动课堂气氛沉闷，效率低下。以下是有关幼儿数学教育的几点想法，以期能提高幼儿教师组织幼儿数学集体教学活动的有效性。
幼儿园数学教育的方法
一、要培养幼儿的创新精神，必须要培养幼儿的问题意识
《数学课程标准》总体目标中提出的让幼儿“初步学会运用数学的思维方法去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识，”让幼儿在教学过程中，自己发现问题、提出问题、解决问题，成为主动的探索者，成为学习的主人。
1、营造良好的师生关系，使幼儿敢于提问
要使幼儿敢于发问，首先老师应该不管在课堂上还是课下都要努力创设一种互相尊重、互相理解、宽容、和谐的学习氛围，比如：经常对幼儿微笑，经常摸孩子的头，说几句赞扬的话;对幼儿每天的不断进步给予鼓励表扬;经常和孩子做游戏，打闹在一起，不仅做幼儿的老师，还要做幼儿的朋友，从而拉近与幼儿在身体和心理上的距离，让幼儿敢于亲近教师。 其次，要允许幼儿“出错”。这是幼儿敢于提问的前提条件。
幼儿的思维发展还不成熟，并且常常看到什么问什么，想到什么问什么，当幼儿提出的问题与学习内容不符时，教师应该首先肯定他提问的勇气，然后再给予适当的点拨、指导，引导他一步步的说出问题。不能对幼儿的提问不予回答，这样，幼儿就会敢于提问。这是幼儿发问的第一步，也是关键的一步。
2、传授基本的学习方法，使幼儿学会提问
常言道：“授之以鱼，不如授之以渔”。达尔文也曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识”。基于幼儿经常在数学教学中，提出毫无意义的问题，教师应该交给幼儿一些基本的提问方法，使幼儿在数学学习过程中学会提问，在不知不觉中培养幼儿的发问精神。注重“言传身教”，培养问题意识 ;关注学习过程，培养问题意识;关注个别差异，培养问题意识。
3、创设问题情境，诱发问题意识
《数学课程标准》强调：数学教学应该“从问题情境出发”。问题情境可以调动幼儿的情感体验，能够激发幼儿学习的主动性，帮助幼儿迅速而正确地理解学习内容，促进其心理技能和谐发展，提高数学学习效率。因此，在教学中教师要根据幼儿的`年龄、心理特点和实际教学内容，创设适当的问题情境，启发幼儿积极思考问题，培养幼儿的问题意识，这一点在 “内容标准”中有多处体现。
创设生活化的问题情境 现实生活是幼儿教学概念的源泉，幼儿的数学知识和他们的现实生活有着密切的联系。可以说幼儿的生活中到处都有数学，幼儿每天接触的各种事物都会和数、量、形有关。
例如：他们说到自己几岁了，就要涉及数：和别的幼儿比身高，实际就是量的比较等等。创设趣味性的问题情境 ，兴趣是最好的老师，兴趣是知识的源泉，兴趣更是学习的动机。儿童都喜欢童话、寓言故事等，老师可以把问题融入这样的趣味性的问题情境中，激发幼儿的探究欲望，调动他们的学习积极性，让他们在富有趣味性的情境中，培养发问精神;创设挑战性的问题情境，心理学研究表明：每个人都有一种自我实现的需要——成就需要。而且每个幼儿都具有好胜、好强的特点。因此，在数学教学中，适当创设富有挑战性的问题情境，使幼儿在这样的情境中获得成功，满足成就动机的需要，从而培养幼儿的问题意识。
二、要在不同领域渗透数学学习
幼儿园各领域教育内容虽然研究对象不同，但都包含着一定的关于数量关系和空间形式的内容，因此在完成各领域教育任务的同时，可以有意识地渗透有关数学的教育内容。在体育活动中，可以把数概念融合在“跳格子”等体育游戏帮助中，可以通过队列变化帮助幼儿形成空间方位意识。在绘画、泥塑活动中，幼儿可以获得有关形状、对称意识及体积等感性经验。
在艺术活动中，我们可以让孩子欣赏自然界中蕴含数学关系的物体，如树叶的排列、花朵的数量、蝴蝶的对称等，使幼儿感受排列形式上的秩序美与和谐美，感受数学魅力。在科学教育中，幼儿可以自然地运用测量、数数等方法发现物体之间的数量关系和空间关系，提高数学应用意识，发展分析问题、解决问题的能力。在语言活动中，可以让幼儿通过朗朗上口的儿歌学习数概念，如“今天星期一，猴子开飞机;今天星期二，猴子学画画;今天星期三，猴子去爬山……”这种语言用简单的形式反映了数学的规律。在音乐教育中，我们可以将点数活动配上优美的旋律，让幼儿在反复吟唱中感悟到数学的乐趣。
在区域游戏中探索学习 陶行知先生早就提出了“六大解放”，即解放小孩子的“头脑、双手、嘴巴、空间、时间”等。在新课程改革中，我们越来越感到区域游戏在幼儿教育中所具有的重要功能和作用，有些方面正是集体活动所难以实现的。 将抽象的数学知识与生动活泼的区域游戏紧密结合起来，能够使幼儿沉浸在游戏情境中，自发地探索数学，获得有益的经验。
三、要强调数学教育活动评价与教育活动设计的有效性
对幼儿园数学教育活动进行评价 ，可以了解数学教育活动的目标、计划、内容、过程、方法以及环境、设备、材料等是否适合幼儿的发展水平，是否促进幼儿的身心发展;可以了解幼儿是否达到了预定的数学教育目标;可以了解幼儿园数学教育活动的过程、方法等存在的问题;还可利用反馈机制，使幼儿看到自己已有的进步 ，影响到幼儿的自我评价，从而进一步激发幼儿的活动动机和参与活动的兴趣和信心 ，激励幼儿继续学习。
总之，幼儿园数学教育活动设计中的每一个因素，对幼儿园数学教育活动设计的有效性产生影响，进而影响幼儿园数学教育活动的顺利开展 。努力提高幼儿园数学教育活动设计的有效性，对提高幼儿园数学教育活动的有效性、最大限度地发展幼儿的潜能 ，发展和丰富幼儿数学教育的理论 ，具有理论与实践的双重意义。
