Question

如何上好幼儿园语言课

Answer 1

问题一：浅谈幼儿教师怎样上好语言课 浅谈幼儿教师怎样上好语言课:
幼儿园教学的基本形式与中、小学上课不同，因受课对象是3－6岁的幼儿，这时期的幼儿求知欲旺盛，对周围的事物表现出强烈的兴趣，好奇、好问、好动、好模仿、好游戏是他们的特点。另外幼儿年龄小，活动能力有限，还不能很好控制自己，掌握自己的行为。他们的学习没有目的性，只是凭兴趣，觉得有味就听，没味道就不听也不看。所以很多教师都会觉得幼儿园的课不好上。针对这些情况，在实际教学中，我给幼儿上课一般采用以下几种方法：
（一）运用比喻、拟人的生动语言（二）运用游戏教学
（三）及时观察并鼓励幼儿上好语言课
（四）运用情感性语言上好语言课
(五）课堂语言要突出重点
（六）课堂小结的重要性
教师根据教学目的、内容及幼儿年龄特点、实际水平适当选择灵活运用。要充分发挥幼儿的能动作用和创造性。由于上课的过程是一个有情感参与的认知过程，教师在运用各种方法时，对幼儿的关心爱护和以身作则是教师对幼儿配合默契的一种潜力，是运用各种方法取得成功的源泉。在课堂中教师应使幼儿的学习处于愉快之中，以便幼儿更有效地学习。一节课能否吸引幼儿，取决于它的设计是否新颖。

问题二：怎样上好幼儿语言课 教师要向上好语言课，自身就要有比较强的语言功底。教师首先要会说好普通话，其次要有一定的文学修养，这样你的语言才会生动，具有感染力。教师的语言文明，切记生硬、粗俗，要让文明的语言扎根在幼儿的心灵。
教师要根据本班幼儿的发展实际选择适宜的活动教材，上好语言课。语言活动是对幼儿进行语言教育和语言能力培养的注渠道，是语言教育的主体，要使幼儿思维和语言相互促进协调发展，语言的表达能力是思维能力的体现和标志之一，所以有人说语言即思维，有序的口语表达即有声的思维，因此，教师在语言教学中，立足点要放在思维这个高度，让幼儿在“听”“向”“说”的思维中学习。
语言的重点和难点是把握注幼儿的思维特点，思维的素材和启发思维的时机。对每一次语言活动中提出具有发展性的教育目标，切实落到实处。
为了引起幼儿对将要学习内容的兴趣，课的开始部分应紧凑、生动活泼，如：用有感情的语调，引人注目的面部表情，说一个谜语的出现一个游戏的角色等。
在上课的过程中，教师要充分发挥主导作用，使他们把注意力集中在学习内容上，注意培养幼儿的学习能力，使他们逐渐能注意的倾听教师的讲解，领会教师的示范，根据教师的提示去观察、比较、分析、综合，根据教师的提示引导，正确的回答和讲述，同时还应鼓励幼儿提出问题，互相解答问题，要注意观察每个幼儿的学习情况，要针对不同情况做个别指导，教师要保证每个幼儿基本上学到课上所教的内容，达到预定的教学目的。
教师要充分的调动幼儿讲话的积极性，幼儿讲话的积极性和他们语言获得较快的发展成正比。语言课中教师应为大多数幼儿提响亮地、积极的讲话条件。如恰当的利用直观的、利用活动的多样性和游戏的方式：教师本人对所学内容的浓厚兴趣，提问的技巧，都可以提高幼儿的讲话的积极性。
教师应轮流提问语言发展水平不一样的的幼儿，不要总是提问几个语言发展水平好的，提得问题要有所不同，水平较差的幼儿可以让他们先回答比较简单的问题，培养他们的自信心，以后在逐步提高。
幼儿讲话的积极性还应表现在积极的领会和理解同伴的讲话，因此，教师应积极引导幼儿彼此评议讲话，进一步还可以发展到会补充别人的发言，这样，幼儿的语言九能发展到一个新的水平。
不管是什么内容，带给孩子的是最直接的情感体验，快乐就好！整个教学活动中充满童趣，教师淡化教的痕迹，让孩子很主动的学习和感受，教师上课应以轻松愉快的语调来与孩子们交谈，孩子们会很轻松，在教师的引导下都想说的都敢说都会说，这也达到了上课的目标，让孩子享受语言学习带来的快乐。
上好一节语言课是老师需要努力的，也是需要教师为幼儿创设一个良好的语言环境，使幼儿勇于交流。善于运用，掌握好用好语言这个交流工具，不断的提高自己的语言应用能力。

问题三：浅谈幼儿教师怎样上好语言课 1、把握好时间节奏
很多人在微型课的时候往往不能够很好地把握好时间，总是在课的前面节奏过于缓慢或者没有选择好需要讲授的课堂容量，导致时间已经到了，但是课程还没讲到重点或者课程没有讲完。那么这样的微型课显然不是一堂成功的微型课。那么我们怎么把我好时间呢?首先，当你抽到课文的时候，先对课文进行材料的加工，选择需要讲授的知识点，不必要面面俱到，有所取舍，一般一堂微型课能够容纳的1-2个知识点即可。其次，选择重点进行重点讲解，在进行课文材料的加工的时候，对于一些次重点的在讲解过程中干脆利落简洁的进行呈现，在重点篇幅的时候突出重点，采用互动的方式进行重难点的突破。那么在时间的分配上，中公教育研究与辅导专家建议如果是10分钟的微型课那么时间的分配为：1-7-1原则，即导入1分钟，新授巩固7分钟，小结1分钟，预留一分钟。
2、把握好课堂表现。
微型课就是我们无声课堂的授课，关键就是在于“演”。虽然没有学生的互动反应，但是我们老师在授课的时候依旧要呈现出师生互动的场面，这就是需要我们老师在微型课上能够发挥教师的课堂的表现力，充分的通过教师的语言和动作神态将整个课堂犹如画面般呈现给考官，给考官一个直观的感受，能够切实的感受到你的授课方式和授课技巧以及内容的讲解的准确性，能够知晓若是在真正的教学中你的授课形态，更易获得考官的认同感从而能够成功脱颖而出。
3、注意课堂环节完整
微型课的课堂应该是完整的。导入部分要能够激发学生的兴趣从而顺利的引入今天的新课;新授部分应该要知识点讲授准确并且逻辑清晰层次分明;巩固部分做到与新课相关联并且能够夯实学生所学;小结部分概括所学，起到总结升华的效果。保证课堂的环节完整对这堂微型课才能够做到有始有终，效果卓然。

问题四：浅谈幼儿教师怎样上好语言课 幼儿园教学的基本形式与中、小学上课不同，因受课对象是3－6岁的幼儿，这时期的幼儿求知欲旺盛，对周围的事物表现出强烈的兴趣，好奇、好问、好动、好模
仿、好游戏是他们的特点。另外幼儿年龄小，活动能力有限，还不能很好控制自己，掌握自己的行为。他们的学习没有目的性，只是凭兴趣，觉得有味就听，没味道
就不听也不看。所以很多教师都会觉得幼儿园的课不好上。针对这些情况，在实际教学中，我给幼儿上课一般采用以下几种方法：
（一）运用比喻、拟人的生动语言

就是善于运用比喻、拟人的生动语言将每一项活动内容和孩子的生活经验相联系，让孩子有一种身临其境的感觉，从而就调动幼儿的积极性和主动性。在幼儿园里我
们老师跟幼儿上课，老师和孩子们的关系是最亲密、最特殊的，教师是幼儿心目中绝对的权威。我常常就听到孩子们一本正经地跟家长及小伙伴说：“这是我们王老
师说的！”可见，孩子心中的老师是神圣而伟大的，老师的话会被他们全盘接受。那么，老师只有善于运用比喻、拟人的生动语言，才能让他们喜欢你，只有这样孩
子才会自然而然地参与并投入到教学活动中去，和我们的教学活动融为一体，此时的教学活动效果才是最佳的。因为这时孩子是“我要做”而不是“我不想做和我不
愿意做”的态度，主动性、积极性自然而然地被我调动起来了。
（二）运用游戏教学

游戏是小朋友最开心的时候，可是我们幼儿园由于场地有限每天的户外游戏时间很少，这是老师们最头痛的事。只有想办法在教室里做游戏，因为游戏使幼儿轻松愉
快、毫无负担，很容易被幼儿接受，所以上课时，根据具体的教学目的、任务、内容选择不同游戏。不是枯燥的教他们学儿歌，可以让幼儿边做律动边学儿歌，还可
以边讲故事边做些肢体动作，如：老虎走路的摸样、小花猫走路的摸样、青蛙蹦跳的摸样还有大灰狼恶狠狠的摸样等等，使幼儿学会各种动物的行走方式，在讲完故
事后，可以让幼儿扮演故事中的角色来理解，加深故事内容。游戏化的语言使幼儿容易理解、容易引起他们的兴趣。
（三）及时观察并鼓励幼儿上好语言课

幼儿园的各项活动都离不开观察，观察可丰富幼儿感性经验，扩大眼界，发展幼儿感知能力，培养幼儿对周围事物的兴趣和求知欲。幼儿的认识是从观察认识周围事
物的，观察法是幼儿园上课的有效方法，也是幼儿园上课的常用方法。因此，在上课前，根据教学要求，做好观察前准备，包括：确定观察目的、选择观察对象、拟
定观察计划、创设观察的环境条件。观察开始时，要向幼儿提出观察目的，引起观察兴趣，也可提出一定的思考问题来引起幼儿观察。观察过程中，老师要充分发挥
语言、手势的指导作用，启发幼儿从不同方面去感知观察对象，并能发现问题、提出问题，用语言描述观察的对象，允许幼儿相互交谈，然后进行指导。在观察结束
时，要总结观察的印象，让幼儿将观察到的知识进一步巩固和条理化。也可运用文艺作品，如图画、儿歌等，教师也要引导、支持、鼓励幼儿在发展的进程中一步一
个台阶，由幼稚逐步走向成熟。教师在上课过程通过敏锐的观察，一旦发现幼儿在某一方面的一点点进步马上要给予鼓励、表扬。我认为教师这种外在的鼓励可以转
化为幼儿内在的需要，使幼儿在体验到成功喜悦后萌发不断攀登的愿望。因此能灵活地运用鼓励的语言，调节好孩子的情绪，是教师的魅力所在。
（四）运用情感性语言上好语言课

语言不仅传递着认知信息还伴随着情感交流，情感因素对认知效果有增强或减弱的作用。情感恰似润滑剂，缺乏情感就会缺乏生命力。幼儿情感比较直接、外露，这
就要求我们老师将自己的情绪充分表现在幼儿面前......>>

问题五：怎样上好大班语言活动 大班语言诵读活动设计――落叶
设计意图：
正值秋天，幼儿对落叶比较熟悉，平时的生活中也能看见，而且散文诗“落叶”篇幅短小，却充满趣味，想象力丰富而美丽、语言动态感强，有一定的节律。通过欣赏诵读教学，可以让幼儿感受到大自然的美丽和奥妙，诗中语句简短而有重复，在朗诵中体验散文诗的意境。
活动目标：
1、理解散文诗的内容，激发欣赏及朗诵散文诗的兴趣，感受作品优美的意境。
2、根据不同的朗诵标记进行有感情的朗诵并能进行联想、仿编句式树叶落在xx，xx看见了，把它当作xx。
3、鼓励幼儿大胆质疑，积极解难。
活动准备
1、课件，其中有一些朗诵的标记
2、句式卡片：树叶落在xx，xx看见了，把它当作xx。
活动过程
（一）全体幼儿欣赏《树叶》，引出课题。
师：小朋友，你们觉得秋天的树叶是怎么从树上下来的？（引导幼儿说说）在课件上出示相应的动词飘 、落 、吹 、滚 、转 等，同时引导幼儿看这些动词旁的朗读符号。你能用动作表演吗？
幼：教师与幼儿一起听着音乐边看着这些标记边表演飘落的树叶。（配上音乐）
师：这么多漂亮的树叶会飘落到哪里呢？
幼：飘到小河里。
幼：飘到马路上、飘到花园里。
幼：秋叶儿还会飘到房顶上。
幼：树叶飘到草地上
……
师：秋叶飘到的地方可真多,今天，老师要请大家欣赏一首题目叫《落叶》的散文诗，听听这首散文诗里,这些美丽的秋叶都落到哪里去了,好吗?
（二）欣赏散文，理解散文内容。
1、 教师播放课件散文诗一遍。
师：散文诗听完了，散文诗说树叶都落到哪里去了？
幼：树叶落到了院子里。
幼：树叶落到了小河里，还落到了沟里。
幼：树叶落到地上，被小虫当成了家。
2、教师配以课件再次朗诵散文诗一遍，并组织幼儿一起讨论幼儿自己提出的问题。
小朋友说得真好，下面，老师再来朗诵一遍散文诗，这次请小朋友边听边把不懂的句子记在脑子里，待会儿让我们一起来讨论。
师：散文诗听完了，你有什么不懂的吗？
幼：树叶落到沟里，为什么蚂蚁会把它当作小船呢？
幼：因为那是条臭水沟。
幼：不是，臭水沟小蚂蚁就不会去了。
幼：因为沟里有水，小蚂蚁过不去就把树叶当作小船划过去。
师：对有了小船小蚂蚁就安全的过水沟了。还有不懂得吗？
幼：小鱼游过来，把它当作小伞？
师：哪个小朋友知道这句话的意思？
幼：小鱼游到树叶下，撑了一把伞。
幼：老师，树叶落到院子里，小燕子看见了，为什么说来信了？
师：提的很好，那哪个小朋友知道为什么呀？
幼：树叶落下来了就是在告诉小燕子秋天来了。
师：为什么呢？
幼：因为秋天天气冷了树叶就会落下来。
师：大家说的真好，许多树叶从树上落下来，就是秋天来到了，小燕子一看到落叶，就像看到写着秋天来到的信一样，所以小燕子会说“来信了。”
幼：那为什么小燕子会说催我们到南方去呢？
幼：因为南方比较暖和，小燕子喜欢住在暖和的地方。
幼：小燕子喜欢温暖的地方，因为那里有他爱吃的虫子，就不会被饿死，也不会被冻死。到春天天气暖和了，小燕子还会飞回来的。
师：小朋友说的都很好，那谁知道散文诗里为什么说“催”我们到南方去呢？
幼：催就是叫小燕子快点去南方。
幼：对，小燕子不快点飞等天气冷了就来不及了。
幼：就会被冻死。
……
3、请幼儿边看图......>>

问题六：怎样给幼儿园大班上语言课 幼儿园的语言课一直感觉是比较难上的活动。老师不能不说，但是说多了还不行。以前我们在上语言课进行讨论的时候，总是由教师提出一个问题，全班幼儿来讨论回答，这样教师面对的等于是一个幼儿，而其它幼儿好像都无所事事。这样的结果是大多数时间都是老师在说，而幼儿听的确很少。
讨论是语言活动中的重要环节，讨论的目的是让每个幼儿都有说的机会，那么教师的组织形式和引领作用非常的重要。
《纲要》中指出：教师要为幼儿创设想说、敢说、有机会说并能够得到积极应答和肯定的环境。于是我把说的机会和权力交给幼儿，给他们充分的说的时间和机会。我改变了以前的讨论的方法，我把幼儿总结出来的需要讨论的问题分为几个，用绘画或者表格的形式记录下来。讨论的时候，请幼儿自己选择想讨论哪个问题，然后自由的结成小组进行讨论。
大班幼儿随着年龄的增长和心里各方面的发展，不再满足与追随、服从教师，他们更喜欢与同伴一起讨论、学习，所以这样的方式对于幼儿来说更适合他们。他们自己选择讨论的问题、自己选择喜欢的同伴，这种宽松的氛围使他们更能够成为活动的主人。
刚开始的时候孩子们对这种方式觉得很新鲜，他们就按照自己喜欢的方式进行讨论，有的站着、有的做在小地垫上、还有的组坐在椅子上。讨论的时候声音很大，影响到了其它的组。有的幼儿提出了意见。我把问题抛给了孩子们，我们一起讨论如何解决这个问题，最后孩子们达成一致，讨论的时候声音要小一点，能让我们这一组的小朋友听到就可以了。在接下来的讨论中他们的声音就小了很多。在观察中我发现幼儿选组时有的组的幼儿都是能力比较强的，这样的组教师不需要太多的关注，幼儿自己就会组织讨论。而对于那些能力相对较弱的组，教师可以以同伴的身份加入讨论，也可以针对幼儿出现的问题进行引导。
在讨论的过程中还出现了许多的问题，比如大家都想发表自己的想法，但是谁先说呢？孩子们创出了许多的形式，如：大家谁想好了谁就说或者转着圈按顺序说，还有的组采用猜丁壳的形式来进行。因为这是孩子们自己想出来的方式，所以他们都很喜欢，觉得很轻松，都争着表达自己的想法，真正的参与到讨论活动中去了，而不再像平常那样只是老师对一个或几个幼儿的活动了。
这样的讨论方式教师可以有更多的时间观察幼儿，以便于教师的指导更有针对性。
幼儿的语言能力是在不断运用的过程中得到发展的。我们经常说教师要为幼儿创设想说、敢说、有机会说的环境和条件。那么什么样的环境才会让幼儿敢说呢？我觉得就像这样幼儿喜欢的、来自于幼儿的、他们觉得没有压力的环境才会让幼儿想说、敢说，而在这样的氛围中进行讨论才是有效的。