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关于探索与发现的名人名言大全_名人名言之探索北极
探索北极北极，一直是一个遥远而神秘的地方，被认为是极寒之地，寸 草不生，而事实上，就是这样自然条件恶劣的北极，却蕴藏着太多 人类无法想象的宝藏。
此后，经过无数人的努力，人类终于打通了前往地球最北端的 航道，北极的神秘面纱终于被揭开。2002 年，中国在北极建立了第 一个科学考察站。极寒之地的生灵 北极熊生活在北极。它们把家安在北冰洋周围的浮冰和岛屿上， 还有相邻大陆的海岸线附近，基本呈环极分布。它们一般不会深入 到更北端的地方，因为那里的浮冰太厚了，连它们最主要的猎物— —海豹也无法破冰而出，没有食物，北极熊自然不会去冒险。北极 熊很适应寒冷地区的生活。它们那白色的皮毛与冰雪同色，便于伪 装，而且又厚又防水。皮下的脂肪层可以保暖。除了鼻子、脚板和 小爪垫，北极熊身体的每一部分都覆盖着皮毛。多毛的脚掌有助于 在冰上行走时增加摩擦力而不滑倒。当然也不会畏惧寒冷甚至可以 在冰水中前行数分钟之久。
北极的秋季非常短暂，在九月初第一场暴风雪就会降临。北极 很快又回到寒冷、黑暗的冬季。北极的年降水量一般在 100～250 毫 米，在格陵兰海域可达 500 毫米，降水集中在近海陆地上，最主要 的形式是夏季的雨水。
北极地区（不含泰加林带）的严寒气候使得树木无法生长，因 此当地的植被主要由生长在接近地面的低矮灌木类、禾本植物、草 本植物、苔藓和地衣构成。这种植物带被称为北极苔原。随着纬度 升高，可供植物生长的热量大大减少。在极北地区，植物的新陈代 谢周期大幅放缓，达到了极限，因为最微小的节约都有利于维持生 长和繁衍。全年寒冷的环境使得北极地区的植物在大小、种类和繁 衍能力上都有所下降。在最温暖的区域，灌木可以生长到两米高， 莎草、苔藓和地衣可以形成厚厚的覆盖层；而在最寒冷的区域，绝 大部分的地表是裸露的，植被基本上是地衣和苔藓，偶有少数草本 植物。资源宝地 北极地区拥有 900 亿桶的石油储量，1669 万亿立方英尺的天然 气，440 亿桶的液态天然气；北极地区的煤炭是世界上最洁净、最高 效的，储量达到 1 万亿吨以上，占全球储量的 1/4；在过去几十年中， 北极每年的渔业产量约为 600 万吨。这些惊人的数据都隐藏在被冰 雪覆盖的北极。
北冰洋表面的绝大部分终年被海冰覆盖，是地球上唯一的白色 海洋，蕴藏着丰富的石油、天然气、矿物和渔业资源。尽管现阶段 开发油气资源在技术上不可行，但全球变暖正在使北极地区冰面以 每 10 年 9%左右的速度消失，油气开发今后可能会趋于可行。
北冰洋海冰平均厚 3 米，冬季覆盖海洋总面积的 73%，有 1000～1100 万平方公里，夏季覆盖 53%，有 750～800 万平方公里。
中央北冰洋的海冰已持续存在 300 万年，属永久性海冰，在北极融 化的同时，该地区正在变成一个全球自然资源宝地。北极人 生活在北极圈内的人被统称为北极人，现有人口 900 万左右， 分布于俄罗斯、美国、加拿大、丹麦、冰岛、挪威、瑞典和芬兰 8 个国家，其中像因纽特人这样真正的北极土著居民不到 200 万。北 极地区的土著民族，自称因纽特人或爱斯基摩人，因纽特人的祖先 来自西伯利亚，大约是在一万年前从亚洲渡过白令海峡到达美洲的， 或者是通过冰封的海峡陆桥过去的。主要分布在北美沿北一带地区。
语言属古亚细亚语系爱斯基摩 -阿留申语族。近海的主要以捕捉海兽、 鱼类为生，内陆的则从事陆地或海上狩猎，辅以捕鱼和驯鹿。以猎 物为主要生活来源：以肉为食，毛皮做衣物，油脂用于照明和烹饪， 骨牙作工具和武器。爱斯基摩人都是矮个子、黄皮肤、黑头发，这 样的容貌特征和蒙古人种相当一致。基因研究发现，他们更接近西 藏人。
关于探索与发现的名人名言大全_新知探究：关于人格的名人名言
新知探究：关于人格的名人名言宽以济猛，猛以济宽，政是以和。
--《孔子家语》 毅志坚如铁，度量大似海。--毛泽东 牢骚太盛防肠断，风物长宜放眼量。
--毛泽东 如果两个人争吵起来，错在那个比较“聪明”的人。--歌德 尊敬别人，才能让人尊敬。--笛卡儿 惟宽可以容人，惟厚可以载物。--薛瑄 你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生！--陶行知 无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。
--鲁迅 你只能用爱交换爱，用信任交换信任。
--马克思 一切经得起再度阅读的语言，一定值得再度思索。--梭罗 所有优秀的格言都早已存在于人间，只是我们不善于运用而已。--帕斯卡 最后一位格言里，凝固在冷峻的警句中。我们心中的热血，在我们蘸取书写 的瞬间，化作暗淡的墨迹。--布拉德利 社会越复杂，人的人格和价值越被忽视，人的活动范围也越来越小。--三浦 绫子 批评一个人的人格好坏， 不但得看这个人已经作过的事，还得看他的目的和 冲动；好坏的真正依据，不是已成事实的行为，却是未成事实的意向。--哈代 “特殊的人格”的本质不是人的胡子、血液、抽象的肉体的本性，而是人的 社会特质。--马克思 人格乃是我们所有的各种习惯系统的最后产物。--华生 环境改变的程度越高，则人格改变的程度也越高了。--华生 一个人必须剔除自己身上顽固的私心，使自己的人格得到自由表现权利。-屠格涅夫1/1
关于探索与发现的名人名言大全_名人名言之小组合作学习的探索与突破
小组合作学习的探索与突破摘 要：新课程改革倡导学生“自主、合作、探究”学习，小组合 作学习，就是最能体现新课改这一要求的教学方式之一。针对小组 合作学习中存在的突出问题，进行有效策略的持续研究，目的在于 推进常态化课堂教学深度变革，切实提高中小学教育教学质量。
关键词：小组合作学习；评价；教学目标 新课程改革的一个重要标志就是学生学习方式的变革与丰富。
随着新课程改革不断深入，我们发现小组合作学习的有效与否依然 是制约教师课堂教学效率的突出问题之一。在本真教育理念引领下， 我们着力引领教师开展切片式实践研究，让教师经历明晰问题本质、 研究核心策略、实现课堂内涵突破的过程，让教师经历溯本清源、 去粗取精、去伪存真、逐步接近问题本质的过程。下面以小学为例， 从三个方面阐述我们对于合作学习核心要素的探索与突破。
一、从有形开始：小组合作学习的实践探索 任何变革都是从模仿“形”变开始的。
第一，创建适宜学习环境。学生座位从 “插秧式 ”改为 “ 围坐式 ”， 教室黑板从一块改为多块，每一组都有自己的展示黑板。
第二，构建异质学习小组。真正的合作是小组成员有积极的相 互依赖关系，“荣辱与共”，使合作效率更高。分组时教师应考虑学 生学习成绩、性别、家庭背景、性格等因素，尽量体现组内异质， 组间同质。
第三，依据特长细化分工。依据组内成员个人所长，合理分工 是实现小组合作学习的有效路径。强调责任意识，人人有事干。如 组长由组织能力强、有威信的同学担任，负责组织协调小组成员的 学习与生活等。有的老师在班级建立智囊团，每个组同学可与智囊 团打擂，让智囊团与场下成员轮流坐庄。
二、向有神深入：小组合作学习的重点突破 针对小组合作学习带来的教学内容无法完成、课堂活跃而思维 含量不高、优等生侃侃而谈，学困生悄无声息等诸多问题，我们采 取了切片式教学研究，围绕合作学习的关键要素进行重点突破。
1.问题设计：指向学生最近发展区 小组合作学习中教师提出问题应具有以下几个特征： 一是围绕教学目标，围绕本课学习的重难点而设计的问题；二 是具有综合性、整体性、探究性的问题；三是在学生最近发展区设 计的问题；四是要有层次和梯度。
2.小组评价：指向合作学习中的“游离”问题 小学生处在重外在评价的发展阶段，教师应采取“组内合作，组 间竞赛，逐次帮带，按号加分”的评价策略，确保小组合作学习的成 效。比如“逐次帮带”就是鼓励优等生帮助中等生，优等生与中等生 一起帮助学困生。比如“按号加分”指每组 1 号学生发言展示，得 1 分，8 号学生（学习潜力生）作展示，给小组加 8 分。这些评价策略 有效调动了不同层次学生自觉帮带的积极性，优等生和中等生通过 “教”他人，自身学习更加优秀，小组合作学习优生和学困生双重“游 离”问题得到解决。
3.教师作用：指向课堂教学的整体调控与生成 课堂教学中教师作用的发挥，彰显着教师专业水准，也决定着 合作学习的效果。我们重点关注和解决以下三个教师教学 行为： 第一，倾听与发现。给学生小组合作讨论以足够时间，让小组 成员独立思考、充分表达，教师到小组倾听学生在发言中暴露出的 学生相异思维，清晰学生前概念及思维过程。
第二，有针对性地引导和提升。针对学生对问题的思考情况， 根据教学重难点，进行及时提升、强化和拔高。坚持 “两讲两不讲 ” ： 讲易混点，讲拓展性思维问题，学生自己能解决的不讲，学生间能 合作解决的不讲。
第三，智慧性地评价与生成。小学生具有较强的向师性，教师 的课堂教学评价要做到三性：即，及时性、针对性和发展性。课堂 是一个动态生成过程，教师要善于捕捉学生课堂学习的矛盾点，及 时展开智慧性的教学深化与生成。
三、向有魂进发：小组合作学习的未来思考 在发展学生核心素养的背景下，思考未来以小组合作学习为标 志的课堂教学改革应当走向何方？我们将从三个关注、三个结合上 着力： 1.关注学生社会化发展，将合作学习与学生德性修养结合起来。
我们将以育人为本，强调立德树人，深入研究“如何引导那些经常乐 于发言的学生把机会礼让给其他学生？如何让学优生更情愿地帮助 中等生和学困生？如何正确解决同学之间矛盾冲突”等育人要素，强 化学科德育渗透，让学生在润物无声中和谐成长。
2.关注学生思维品质，将小组合作学习与我区特色研究结合起来。
比如高年段学生小组合作以思维导图为工具，强化学生逻辑思维发 展；“在语文主题学习的大背景下，让小组合作学习的问题设计更能 体现一课一得思想。”“加强非连续性文本阅读来发展学生思维水 平。” 3.关注学生未来发展，将合作学习与现代信息技术应用结合起来。
我们将深入研究如何将合作学习从课内延伸到课外，以 qq 群或微信 群进行小组合作学习；我们将深入研究教育教学评价方式，把合作 学习引向学生学习生活中，比如“如何把学习合作小组与班级管理小 组结合，让学生学习和纪律、卫生、作业等情况与小组评价挂钩？” 让学生在生活中建立合作意识，在情境中习得合作技能。
学生今天的学习方式就是明天的生活方式。小组合作学习的实 践与研究没有终点，让我们怀着对教育的一片深情，与教师们一起 带着理想、思想与激情，开启深度课改的新行动。
参考文献： [1]秦自云.建设理想课堂与教师专业发展[m].天津教育出版社， 2010. [2]欧阳芬.做专业的教师：课堂教学的 55 个细节[m].四川教育出 版社，2006. [3]程红兵.直面教育现场：书生校长的教育反思[m].华东师范大 学出版社，2012-05.
