义务教育阶段的语文课程标准包括课程性质
义务教育阶段的语文课程标准包括课程性质如下：
（一）立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能（目标）
义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用。
1.素养目标：以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系；
体现“育分——育人”的转变，以文化人，润物无声。
2.基础性：面向全体学生，使学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信，德智体美劳的得到全面发展。（全体学生发展的基础；每个学生全面发展的基础）
(二)构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性（结构）
1.发展性：课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。
2.阶段性：学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。
（三）突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合（内容）
1.时代性：义务教育语文课程突出内容的时代性，充分吸收语言、文学研究新成果，关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化。
2.典范性(未变的)：强调内容的典范性，精选文质兼美的作品，重视对学生思想情感的熏陶感染作用，重视价值取向，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化。
3.内容整合：注重课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。根据“六三”学制和“五四”学制各自特点，合理组织与安排课程内容。
(四)增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革（实施）
1.情境性：课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；
2.实践性：引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯；关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达；
3.学习方式：倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位（减负与读书）；充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。（信息时代学习方式的变化）
